基于產出導向法的商務英語教學研究述評

鄭哲 鄭靜芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經過文獻梳理，發現產出導向法近四年的研究熱點主要集中在英語、教學、評價和教材幾個方面，且主要應用于大學英語教學中。在商務英語教學中的研究始于2017年，且處于起步階段，在實際教學中的運用缺乏相匹配的測評體系、配套的教學材料和詳細的教學設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產出導向法;商務英語;英語教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0094-04

產出導向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳老師針對外語教學提出的一套具有中國特色的理論體系。該理論體系分為教學理念、教學假設和教學流程三部分，旨在充分實現師生之間的良好互動。POA以學習中心說、學用一體說、全人教育說為總的教育理念，并在理念的基礎上提出了教學假設——輸出驅動、輸入促成和選擇性學習。其中選擇性學習中的學習材料選擇很重要。在此之后文秋芳老師又提出了驅動—促成—評價的教學流程，在教學過程中，教師承擔中介的角色，貫穿全程。具體理論體系如圖1所示。

近年來，全球化趨勢越來越明顯，英語成為通用語言。商務英語在全球市場中扮演著越來越重要的角色。因此，我國對商務英語復合型人才提出了更高的要求。但是，大多數中國學生學的是啞巴英語，并且他們的英語使用能力也很弱。因此，針對當前效率低下的狀況，文秋芳教授和她的團隊提出了一種新的研究方法——POA（張伶俐，2017）。

在POA被提出后，許多大學將其應用于各種教學改革，尤其是大學英語教學方面的改革。但是，關于商務英語教學的研究很少。基于POA的大學英語教學改革已經取得了一定的成就。并且，大學英語和商務英語有一些共同點。因此，在關于未來如何將POA很好地應用在商務英語教學改革的研究上，大學英語教學改革上取得的成就有很大的參考價值。

在當今時代下，提高商務英語教學水平勢在必行。筆者撰寫本文的目的是促進POA在商務英語教學中發揮最大的作用，并使該方法更好地與商務英語課程結合起來。下文首先回顧了POA的發展概況，然后介紹本文的研究方法，接著分析數據和得出結論，最后進行總結。

一、POA的發展概況

（一）POA的歷史發展情況和評價

從20世紀70年代的“方法熱”開始，對于二語習得的理論層出不窮，到了20世紀90年代“后方法時代”，理論進入了一個瓶頸期。此時我國著名學者文秋芳老師提出了一個既具有中國本土特色又擁有國際見解的理論——POA。在此后花了近十年的時間從最初的輸出驅動假設到輸出驅動—輸入促成假設再到最后POA體系的形成。雖然還有待完善和發展，但是在大學英語教學中取得了一定的成就，在國內外也產生了一定的影響。但是在商務英語教學的有關應用比較少，有待發展。

（二）POA的文章期刊分布情況

總體上來看，POA還處于發展的初級階段。根據可視化分析可知：雖然相關文章的發表數量很多，例如有《海外英語》《課程研究教育》《文化創新與比較》等，但是發表在C刊、核心期刊上的數量占比很少。根據高級檢索可知，2017—2019年，關于產出導向法的文章在《現代外語》《外語與外語教學》等C刊上發表的只有20篇。2017年8篇、2018年6篇和2019年6篇，占總文章數的0.06%。由此可以看出，該理論整體還處于初級階段。

（三）POA的應用情況

根據圖2（見文末）和圖3，POA的主要研究范圍可以概括為四個方面：英語、教學、評價和教學材料。根據數據顯示，在整個研究次數中，關于教學的研究有99次，是最受歡迎的研究領域。緊隨其后的是關于英語的研究，出現了94次。具體來說，教學占整個研究范圍的43.81%，英語占41.59%。最后，在評價和教學材料方面，這兩個關鍵詞的出現頻率相似，分別為15次和14次。換句話說，這兩個關鍵詞在整個研究范圍內受歡迎程度幾乎相同（分別為6.64%和6.19%）

（四）POA的主要現狀分析

基于POA的商務英語方面的研究很少，直到2017年才出現了這方面的研究。通過搜索，在2017—2019年，只有15篇關于POA在商務英語中應用的文章。根據表2可知，商務英語的中心度為0.01，中心度表示該部分受關注的程度，代表了該方面研究的重要性。簡而言之，盡管關于POA在商務英語中的研究很少，但這一領域的研究價值卻很高。這表明POA在商務英語中的研究具有很大的研究潛力。此外，根據表1可知，在這15篇文章中，出現頻率最高的關鍵詞是教學，這表明中國學者目前致力于將POA應用于商務英語教學中，以建立一種更適合于英語的教學模型，使其更加符合商務英語教學。

二、研究方法

（一）確定研究的時間范圍

在POA產生后，POA在英語教學中的應用和研究呈上升趨勢。POA有一個從發展初期到完善的過程。如果本文從最初的發展階段開始進行數據分析，意義不是很大，并且加大了研究的難度，使分析更加復雜。本文的主要立足點是商務英語教學。POA在2017年才開始在商務英語中應用，并且POA大學英語教學中的應用于2016年初開始成熟。因此，從2016年初到2019年底的四年數據是最具代表性的，對未來的發展方向具有最大的參考價值。根據最新數據，可以得出有價值的結論，為今后的發展提供參考。

（二）選擇研究的內容范圍

參考文章必須討論以下主題：POA、POA在教學中的應用、基于POA的商務英語教學等。這些文章更適合本文的研究，并且可以提供足夠的論據來支持結論，從而使結果更可靠。

（三）確定研究步驟

本研究采取了四個步驟來選擇與POA相關的文章。首先，通過湖北科技學院電子圖書館的鏈接登錄在www.cnki.net的網站上。其次，進入高級搜索以確定年數，輸入主題詞。再次，找到相關文章。最后，選擇了226篇有關面向POA應用方面的文章。此外，還分別整理了15篇基于POA的商務英語研究的相關文章。

三、POA四年內的熱點分析

（一）POA的四個主要應用方面的分析

從一（三）可知，近四年來，中國學者主要在四個方面應用和研究了POA。根據圖4可知，在教學方面的研究包括五個類別：大學英語教學、教學模式、教學設計、教學實踐和教學改革。根據圖5可知，在英語方面的研究又有六個子類別，分別是大學英語、寫作、口語、英語演講、聽說和商務英語。綜上所述，已經將POA應用在英語能力方面上，并且可以提升這種能力。例如，張毅和陶立軍（2018）指出，在POA的指導下，學生的詞匯量增加最快，寫作的內容更加豐富，寫作更加邏輯化，語法準確度更高。證明了POA教學的有效性。此外，齊品、史曉春（2016）提出，該理論對學生的語言輸出能力有很好的作用，即學生在POA的教學下可以從被動學習轉變為主動學習，這提高了學生思考、交流和表達的能力。

但是，POA在商務英語中使用很少。根據表1可知，關鍵詞商務英語的出現次數是15次，僅占整個英語類別的15%。這表明POA在商務英語中的應用潛力巨大，并且有很多問題需要解決。

根據表2可知，與評價方法有關的關鍵詞的出現次數是15次。其中關鍵詞師生合作評價出現次數是12次。其余分別是形成性評價、解釋性評價和回顧性評價。在這四項評價體系中，師生合作評價的中心度為0.26，其余評價體系的中心度均為0。這表明，師生合作評價體系比其他三種評價體系更加合理和具有研究價值。

根據表2可知，關于POA的教學材料方面的研究有很大的發展潛力。盡管關于關鍵詞教學材料的出現次數只有16次，但其中心度較高。因此教學材料的研究從四個方面進行：教學材料的使用、編寫、改編和有效性。

（二）POA在商務英語方面應用的數據分析

根據表1可知，POA在商務英語中的應用主要集中在教學上。2017年的研究主題是商務英語寫作教學模式和詞匯教學。2018年的主題是商務英語教學、教學有效性、教學模式和課程改革。最后，在2019年增加了一個新元素，即翻轉課堂，這表明商務英語的教學與社會信息化程度密切相關。由此可知，POA在商務英語的研究中最有價值的方面體現在教學中。

例如，李慧妍（2018）發現，在演講、翻譯、商業文化和談判技巧方面，采用POA的學生的成績優于采用傳統教學方法的學生。因此，雖然基于POA的商務英語研究還處于起步階段，但是具有很大的研究潛力和發展前景。

四、目前研究的不足之處

本章根據以上數據分析的結果，總結POA在商務英語教學研究中的一些不足之處。存在三個主要缺陷：缺少相匹配的評估系統、缺少相匹配的教學材料以及缺乏詳細的教學設計。

（一）缺少匹配的評價體系

評價體系的不足主要體現在兩個方面：師生協作評估的完整性和商務英語能力量表的構建。

一方面，POA理論體系中包括輸入—促成—評價三個階段（文秋芳，2014）。評估階段非常重要。但是，從三（一）的分析中可以看出，POA唯一有價值的評價體系是師生合作評價。在基于POA的商務英語研究中，師生合作評價體系并沒有出現。因此，該評價體系是否適用于商務英語教學有待商榷。此外，師生合作評價體系還不完善。盡管該評價體系已經進行了四輪完善和修訂，但是在此過程中仍然存在許多問題：（1）學生很難找到老師想要表達的重點;（2）學生沒有太多時間在課堂上思考如何解決關鍵問題;（3）在課后，許多測試都是通過移動設備完成的，在線問答也需要好的移動設備，目前，缺乏優秀的機器評估系統;（4）學生之間沒有統一的評價標準。每個人都有自己的想法，評價的信度和效度不高;（5）沒有一種系統可以應用于英語的聽、說、讀、寫等各個方面。孫曙光（2019）認為，師生合作評價可以不斷促進課堂教學的優化，他認為將理論與實踐相結合非常重要。還必須考慮如何在課堂上強化師生互動，如何進行有效的互動，以及如何將師生合作評價體系與機器設備相結合。

另一方面，評價體系的建立和完善需要樹立良好的標準。但是關于商務英語能力量表的構建只有五篇文章。例如，王建娜（2016）經過大量定量和定性研究，建立了基于語言能力理論和交際能力理論的國內商務英語閱讀能力初步量表;王淙和楊妍（2016）基于交際語言理論、基于BEC高級口語評分和兩個國外口語能力量表的五個方面，建立了初步的商務英語口語能力量表。同樣，王聰、張國建、馬青（2015）提出了構建商務英語翻譯能力量表的新思路。方明（2010）基于教學法和心理學構建了新的商務英語寫作能力量表。因此，未來的研究應更加注重英語能力量表的構建。

綜上所述，今后可以在這兩個方面進行詳細的研究。這兩個方面是與商務英語相匹配的師生合作評價體系和商務英語能力量表的構建。

（二）缺少匹配的教學材料

首先，從三（一）的分析可以看出，教學材料的中心度很高，但相關研究相對較少。其次，在商務英語學習中，幾乎所有的研究都集中在教學上。但是，還沒有人直接研究商務英語的教學材料。由此可以看出，基于POA的商務英語研究很少，尤其是商務英語教學材料方面。

因此，教學材料的研究成果在基于POA的商務英語教學的研究中具有很高價值。研究人員將來可以對教科書的使用進行詳細的研究，例如畢爭（2019）討論了在應用了POA的課堂教學中使用相關材料的情況，研究人員還可以將研究重點放在教學改革上。例如，邵穎（2019）成功地進行了教科書改革。此外，未來的研究還可以集中在教學材料的有效性和編寫上。總而言之，未來的研究應更加重視教學材料。

（三）缺少詳細的教學設計

首先，從表2中可以看出，關鍵詞教學設計的出現次數是15次，而中心度是0.17。像教學材料一樣，中心性較高，但出現頻率不高，這表明該領域的研究很少但很重要。其次從表1可以看出，2017年有2篇關于商務英語教學設計的研究文章，2019年有5篇。這表明關于教學設計的研究處于上升階段。因此，未來的研究重點應該放在詳細的商務英語教學設計的發展上。

五、結語

POA在2016—2019年的應用處于持續發展階段。關于POA的研究主要集中在英語、教學、評價和教學材料這四個熱門話題上。但是關于商務英語的研究處于初級階段，還有很多問題有待解決。首先最重要的問題是缺少相匹配的評價系統。盡管POA具有自己的評價體系，但目前的評估體系存在許多缺陷，不是特別適用于商務英語教學。其次，兩個問題都與教學有關，一個是教學材料的使用，另一個是詳細商務英語教學設計。這兩個方面的中心度較高，具有很大的研究價值，但是對這兩個方面的研究很少。因此，未來的研究應主要集中在以上三個方面。簡而言之，本文可以為商務英語教學課程改革提供一些新的研究方向和思路。

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編輯 馬燕萍