大學班主任在班級管理中存在的公平公正問題及建議

魏敏 張明月 吳雨晨 董志國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大學班級管理中，班主任對“公平和公正”原則的理解和貫徹不到位，不僅影響班級的凝聚力，而且對今后班級的管理工作會帶來一定困難，還在一定程度上挫傷了學生的積極性，對學生的人生觀與價值觀產生不利影響。分析了班主任有意識或無意識地在班級管理過程中存在的公平公正問題，具體從班主任如何對待學生、班干部選拔、評獎評優、助學金評定四個方面進行詳細探討，并針對不足提出建議，為大學班級管理及班主任工作開展提供一定借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 班主任;班級管理;公平公正

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0150-02

一、引言

公平公正的大學班級管理，在新時代大學生的培養過程中至關重要。例如，班干部選拔、評獎評優、獎助學金的發放等都需要堅持公平公正的原則。大學班級管理中，班主任是公平公正原則的貫徹和實施者[1]。班主任在班級管理工作中缺乏公平公正，會影響學生之間的關系，使班級凝聚力降低，也會挫傷學生的積極性，致使老師威信喪失，會加大今后班級管理工作的難度。因此，作為高等教育工作者，班主任在班級管理工作中做到公平公正地對待每一個學生，不僅能有效推動班主任后續工作的開展，也對學校發展和大學生健康成長有著關鍵作用。本文主要從班主任如何對待學生、班干部選拔、評獎評優、助學金評定等方面存在的公平與公正問題入手，進行深入探討并針對其具體問題提出建議。

二、班主任在班級管理中存在的公平問題

（一）對待學生差異化

在班級管理過程中，各大高校普遍存在著因班主任有意識或無意識的管理而存在著許多有失公平公正問題的現象。這些不公平不僅漠視了大學生身心發展規律，而且背離了學校教育公平的初衷，具體表現在班主任主要因學生成績的好壞、師生交往的程度、家庭背景的差異而導致的不公平。班主任對優等生會非常重視和關心，認為“優等生”是班級牌面，會為班級爭光，而對“差等生”就會選擇性忽視，認為其會拖班級后腿。其次，那些活潑開朗、性格外向的學生更受班主任喜愛，班主任會有意識地優先給予這類學生更多的關注和機會，這便會對那些內向、不善于交際的學生造成不公。最后，還會出現有些家庭背景的學生會享受格外關照，造成了對其他學生的不公平。

（二）班干部選拔

班干部是班主任的得力助手，協助班主任管理班級日常。班主任以建立一個積極向上的班集體為目的，采取投票的形式選舉出最佳班干部[2]，這樣做可以為那些善于和班級同學交際、交友范圍廣的學生提供機會，卻易忽視部分性格內向或者慢熱但又有能力的學生。同時也會走進一個誤區，即認為學習成績優異的學生一定是思想品德好且有管理能力。另外，班主任通常會選拔一些“臉熟”的學生作為班干部，這種情況下就會對其他參加選拔的學生造成不公。

（三）評獎評優

評獎評優活動是高校工作中必不可少的一部分，關系到學生的利益，激勵學生的成長，影響學生未來的發展。因此，高校的學生非常重視評獎評優工作的公平公正性。在我國，大多數高校評獎評優的依據是每位學生本學年的學業成績得分加上本學年參加學校各種活動得分的總和[3]。但是，班主任平時忙于自己的工作，往往會忽略評獎評優活動，導致評獎評優活動通知不到位，造成班里大部分非班干部的普通學生群體知情度低和參與度低[4]。班干部通常作為評獎評優活動的直接執行者，對于自己或與自己關系密切的學生多加照顧，對于其他想獲獎的同學造成不公[5]。除此之外，“馬太效應”也是評獎評優活動中最值得引人關注的問題。例如，某學生在過去的評獎評優活動中獲得獎項，那么在今后的評獎評優活動中其獲獎的機會要遠遠大于過去沒有獲過獎的學生，出現獎勵或者榮譽堆積在少部分學生身上的現象。

（四）助學金評定

國家助學金是國家用于幫助全日制普通高校家庭經濟困難的在校大學生，使他們生活水平得到提高，不會因為家庭困難而錯失美好校園生活的一種學業資助手段[6]。在助學金實際評審過程中，班主任為了獲取貧困生信息，通常會通過評議小組的發言來確定班級貧困生名額，往往了解的情況并不真實。其次，在評審過程中，會選擇申請人自愿申請和評議小組集體投票的方式，這種選擇方式對那些內向、平時不善于和同學交際的貧困生是非常不公平的[7]。此外，由于國家助學金的無償性，部分學生為了獲得更多的金額去高消費來滿足自己的虛榮心進而弄虛造假申請貧困名額。然而部分真正貧困的學生，由于自卑心理對自己家庭貧困的情況隱瞞不報，導致無法獲得助學金資助。

三、建議

（一）班主任對待學生應一視同仁

班主任在班級管理工作中要公平地對待每一個學生，不以成績論好壞，不以關系論遠近，不以家庭貧富論高低。對于班主任來說，用辯證的眼光來看待每個學生至關重要，既要看到學生身上的優點和長處，也要看到缺點和不足。因此，班主任需要加強與學生之間的溝通，了解學生的內心世界和性格特點，才能公正、公平地對待每一位學生。班主任在處理班級各項事物時，只有始終堅持公正與公平的原則，才能樹立威信，提高班級凝聚力[8]。

（二）建立班干部選拔的輪流考核監督制

在班級干部的選拔上，要摒除以往老舊的全班學生投票選舉的模式，采用學生民主提名及自我推薦后，實行輪流制（被提名及自我推薦的同學輪流擔任班級各項職務，每人兩周），最后經班主任合理定奪，結合學生意愿，綜合選出最佳的班干部。班干部任職期間實行監督制，全班學生都有對班干部行為監督的權利，有違法違紀、濫用職權、徇私舞弊行為的一經發現立即撤去班干部職務。這樣做不僅會給更多的學生提供展現自我及鍛煉的機會，而且有利于消除班干部任職期間利用職權徇私舞弊的弊端，提高學生心中的公平感，調動班級學生積極性，增強班級凝聚力。

（三）評獎評優過程需制度完善，過程公開透明

評獎評優過程中，班主任首先要將評獎評優的通知告知班級每一位學生，確保每位學生有知情權。其次，細致嚴格的評獎評優指標體系也是評獎評優必不可少的部分。設立評獎評優小組，由班主任、輔導員及班干部擔任，班主任任評獎小組組長。評獎評優小組嚴格按照評獎指標體系進行班級評獎評優活動，并將評獎評優結果在班級內進行為期3天的公示，使評獎評優從過程到結果都公開透明;若對結果有異議，可以向評獎評優小組提出復議。此外，要合理地避免“馬太效應”，本年度內獲得的成績、成果及榮譽只能在本年度評獎評優中使用，而且要避免一次獲獎與次次獲獎形成一個循環往復的鏈條[9]。總的來說，在評獎評優方面，評獎評優綜合指標的制定、評獎評優過程的公開透明、監督與復議機制的建立是保證評獎評優公平公正的有效手段。

（四）助學金評定有依據，后期有監管

首先，高校應定期組織學生召開以“誠信”為主題的班會，在班會中引導學生將誠信意識轉化為誠信行為，使學生樹立良好的誠信意識。其次，高校應該讓申請助學金的貧困生提供貧困卡、低保證明等有效證明材料，并書面說明家庭貧困的具體情況。學校與學生生源地政府應加強溝通，建立互訪制度，嚴格審核學生的貧困證明，提高評定工作的客觀性。最后，班級互評及監督管理制度的建立是必要的，并且對評定出的貧困生進行監督，監督貧困生是否將獎助學金用來高消費，一旦發現則收回助學金，并取消其再申請助學金的資格。

四、結語

班主任在班級管理中，首先應以身作則、言傳身教，做好班風建設工作，使班級有一個良好的班風環境。其次，班主任應當努力促進公平，提高自身威信，對學生應做到一視同仁地對待與關愛，增強班集體的凝聚力，使學生管理工作真正起到提高學生素質、培養學生高尚情操的作用。最后，班主任要采取正確的引導方法，對問題學生以關愛為主、批評為輔，根據每位學生的不同特點，采取適當的方法傳遞信息，交流感情。一個良好的班風環境，能增強學生之間的交流，促進班級凝聚力，有利于公平公正原則的落實。這樣，班主任在班級管理中，就會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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[2]梁光盛.淺談在中學班主任管理利用公平理論[J].商情，2012（36）：178.

[3]王闖.新時代背景下高職院校學生評獎評優研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（2）：51-53.

[4]孫璐，陸道坤.高校評獎評優制度的反思[J].教育現代化，2016（19）：126-127，133.

[5]王運佳.淺談大學生評獎評優工作的影響因素及應對策略[J].青年與社會，2019（30）：226-227.

[6]周芳.高校新生國家助學金評定問題思考及對策分析[J].湖北開放職業學院學報，2020（5）：47-48.

[7]劉軍.高校獎助學金評定中的問題及解決對策[J].智庫時代，2020（8）：107-108.

[8]朱遠明.班級管理的公正與公平原則探討[J].內江科技，2008（11）：177.

[9]楊練武.高校評獎評優的問題與對策[J].大學教育，2018（2）：177-179.

編輯 司 楠