校企合作多樣化的高職人才培養模式探究

張恒 趙亮培 章魯浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年的全國教育大會為職業教育指明方向，同時也強調了職業教育密切聯系行業企業的重要性。以萊蕪職業技術學院機電一體化技術專業為例，采取“德育為先、全程育人”“校企合作方式多樣化、學生分流培養”“模塊化的課程結構體系”等手段，依托線上線下混合式教學模式改革展開人才培養模式的探索與研究，以期提高學生綜合素養、提升院校內部質量，最終達到實現培養高素質高質量應用型人才的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程結構模塊化;校企合作多樣化;人才培養模式;分流培養;線上線下混合式教學模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0030-02

一、研究背景

隨著中國制造業的迅速發展以及人工智能的日趨成熟，對知識的深化、細化等要求有了新變化，這個變化相應地對一線職業人才的知識架構提出了更高的要求。曹叔亮指出當前職業院校的專業設置還不能很好地適應經濟社會的發展尤其是行業企業的實際需求，培養的學生在職業素質和技能方面與企業一線員工的崗位要求還有一定的差距[1]。李克強總理也強調要大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才[2]。由此可見，不論是國家政策還是社會發展，都在呼吁高職院校培育更多的高技能人才，以滿足服務區域產業發展和區域社會發展的需要。

二、學生培養德育為先，注重養成教育

（一）立德先立師，注重師德考核

培養高素質職業人才的前提是立德先立師，制定嚴格的師德考核辦法，鼓勵教師在課堂教學過程中注重工匠精神引導，教學內容加入課程思政。師德考核成績=師德日常考核成績*0.2+學生評價*0.4+教研室評價*0.2+系領導評價*0.2。如果師德考核不合格，教師職稱聘任采取一票否決制。從師德考核辦法的考核項目設定中注重引導教師堅持教書與育人相結合。

（二）實行全程育人，注重學生養成教育

利用課程網絡平臺、釘釘APP等軟件構建學生、企業工程師、社會機構的交流平臺。這樣既方便學校、家長相互溝通學生日常表現、發現問題、及時解決問題，又有利于學生和企業工程師、社會機構接觸，接受企業文化熏陶、工匠精神和愛國主義的教育。同時通過文化大講堂、名師講堂、頂崗見習、頂崗實習等方式，讓學生與優秀校友、行業企業精英面對面、互動交流，發揮家庭、學校、企業、社會協同育人的合力作用，潛移默化地逐步提高學生的綜合素質。

三、百花齊放，校企合作形式多樣化

根據企業不同的需求，有的成立訂單班培養，如青島海爾集團等，有的校企聯合建立二級學院，如山東泰山鋼鐵集團，校企按需合作，方式更靈活。

（一）與企業合作，設立“訂單班”

自學生開始報志愿時，與青島海爾、上汽通用五菱集團、武漢金石興等企業合作聯合招生，成立訂單班，該部分學生加入訂單班就意味著“入校即入廠，畢業即就業”。訂單班的教室按企業要求布置，通過企業標語、文化上墻等方式對學生進行文化熏陶。

以青島海爾訂單班為例，企業提供海爾冰箱或空調的半成品或者零件等協助學校建立海爾冰箱模擬生產現場，用于學生實訓實習，提升對口專業技能。以武漢金石興機器人方向訂單班為例，校企合作完成機器人工程應用創新中心建設，該項目由校企雙方共建共管，占地近1500余平方米，投資300余萬，融合了企業文化、理論教學、實習實訓三位一體，不但具備實習實訓職能，而且具有對工程人員的技術培養職能。企業有工程師常駐學校對學生講授專業知識實訓、行業規范等。

（二）與企業合作創辦二級學院

與山東泰山鋼鐵集團共同籌建二級學院，以萊蕪職業技術學院機電工程系為合作平臺，策劃共建實驗室、技術工作站、共建專業、共同開發課程等多層次的教學合作。企業管理人員入駐學院，參與學生教學管理，不定期安排學生到企業見習，提前熟悉工作環境、了解企業文化。

（三）校企合作進行基礎應用研究

企業有技術難題，教師有理論知識，學生有動手能力，三方共同合作開展應用基礎研究。對于比較新穎的研發，可以申請發明或者實用新型專利，進行技術成果轉化。給學生提供五小創新基金，鼓勵學生開展小制作、小發明，對于比較好的作品與企業合作研發，向市場推廣。

四、因材施教，確定校企合作多樣化的機電一體化技術專業人才培養模式

（一）關注企業的需求，學生分流培養

根據濟南周邊企業的調研以及目前合作的企業的現實需求，學生培養模式采取分流培養。以萊蕪職業技術學院機電一體化技術專業為例，目前合作辦學的企業有武漢金石興、青島海爾、青島海信、魯南制藥、山東泰山鋼鐵集團等，根據每個企業需求的不同人才知識結構修訂不同培養方向的機電一體化技術專業人才培養模式，比如說，與武漢金石興合作辦學，因其需求的是工業機器人的操作與維護方面的人才等，所以機電一體化技術專業增設工業機器人方向。目前機電一體化技術專業設立機電一體化方向、工業機器人方向、智能制造方向、光通信方向等。對于機電一體化技術專業的人才培養方案，共性的基礎課程、專業課程由學校制定培養計劃，同時針對不同培養方向由企業增加所需求的企業文化、專業（行業）知識、實習實訓、職業資格證書等模塊。在學生入學時，根據機電一體化技術專業學生選擇的培養方向設立班級實施分流培養。通過這種方式優化、細化專業結構、完善課程體系，培養滿足企業所需要的技能型人才。

（二）關注學生的需求，開設選修課、網絡課堂

在學生中展開調查問卷摸底，調研學生最想掌握的知識或第二愛好等，分析調研結果，在學院開設學生所需的選修課和網絡課堂讓學生選修，既可獲得知識，又能獲得學分。為了保證授課質量，擔任選修課的教師也要參與學院教學督導。網絡課堂可以通過學習通、聚匠云、知到等APP進行隨時隨地學習，為了保證學習效果，無論是選修課還是網絡課堂都有相應的考核體系，只有及格才能獲得學分。

（三）開展線上、線下混合教學模式

高職院校招收的學生中普遍存在學習成績參差不齊、學習目標模糊、信心不足、注意力不集中等現象，少數的學生還存在厭學、自暴自棄現象，大部分學生的優點就是性格活潑開朗、動手能力比較強，思維活躍。通過2輪的線上線下混合式教學模式改革，發現該種教學模式能夠提高學生學習能力、保證教學質量。

據調研，高職一部分學生剛入學是有好好學習打算的，但是因為每次課都聽不懂，學業上又沒有教師和家長的頻繁督促，漸漸就自己放棄。通過線上線下混合式教學模式改革，教師提前將課堂教學內容放到教學平臺，學生可以提前自學，不會的地方還可以和教師在線交流，這種教學模式有利于讓學習成績差的學生重拾信心。教師則根據課前的學生自學以及在線交流、課前測試等方式可以重新調整課堂教學內容，使課堂教學更有針對性，也更有利于提高課堂教學效率和教學質量。

當然線上線下混合式教學模式改革也給教師帶來了很大的考驗：首先，教師需要對課程內容進行梳理，哪些內容可以通過線上學生自學+教師答疑完成，哪些內容需要通過線下課堂重點講解完成;其次，網上資源的呈現形式，哪些資源需要用視頻的形式呈現，哪些資源需要用圖片的形式呈現等。最后，為了讓線上課程資源更具有吸引力和通俗易懂，教師還需要具備一定的信息化技術。

（四）鼓勵學生參加各類大賽、考取技能證書，推行學分獎勵制

在班級里、學院里開展學生專業知識類競賽、創新發明類競賽，提供制作經費調動學生積極性，同時又讓學生在比賽中鞏固知識。由學校老師和企業工程師共同指導學生參加職業技能大賽，讓學生更加熟悉行業操作規范;鼓勵學生參加創新創業大賽，讓學生走進社會、了解社會，提高學生溝通、協作、團隊能力，鍛煉心理素質。將學生參加的賽項，根據技能考察層次分成三類，根據學生參賽取得的成績可獎勵不等學分。鼓勵學生積極考取職業資格證書，按等級初級、中級、高級、技師分別計學分。

五、結論

通過開展以上研究，對學生進行因材施教，定標考核，讓學生有緊迫感和危機感，達到學生培養寬進窄出、提高學生綜合素質的目的。通過謀求更適合校企合作的新方法，吸引企業參與到職業院校人才培養，改革現有人才培養模式，全面提升學生綜合質量，完成高職院校從擴量到升質的轉變，完成高職院校教育辦學模式向企業社會參與、專業特色明顯的教育轉變，有利于大幅提升新時代背景下職業教育的現代化水平，為促進經濟社會的高速發展和提高國家的競爭力提供優質的人才資源支撐。

參考文獻：

[1]曹叔亮.職業院校校企合作要有六個方面作為[J].職業教育，2018（11）：70-71.

[2]習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

編輯 郭起珍