中職教師“三教”改革實施中教師教研能力提升策略研究

王益琳 吳伶俐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育改革的不斷深入，國家對職業教育頒布了《國家職業教育改革實施方案》，其中對中職教育提出新的要求，提出關于教師、教材、教法“三教”改革的舉措，具體提出在職業院校中關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素。處理好“三教”問題也是提高中職院校教學水平、提高教學質量的關鍵。但是目前在我國的中職院校中，“三教”改革深度還有待提高，對中職院校教師教研能力的提升形成一定的阻礙。所以加強對“三教”改革實施中教師教研能力提升策略的研究，具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;“三教”改革;教師教研能力;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0050-02

中職院校學生相比于普通高中院校學生的基礎薄弱，學習積極性不高，學習能力有限，在學習上缺乏積極主動性。中職院校學生比較繁雜，掌握知識的能力也不盡相同，基礎薄弱，缺乏一定的自控力，更缺乏完善的知識體系，傳統的教學方式根本無法激起中職學生的學習興趣，長此以往中職學生的學習狀況會更糟糕，所以中職院校的教師要改變教學方式，尤其在“三教”改革實施的過程中，中職院校教師更要加大教研能力的提升，以適應我國中職院校發展改革的步伐，促進中職院校教學水平的提升。

一、“三教”改革的主要內容及其現狀

（一）教師的改革

教師的改革主要針對目前我國中職院校中教師隊伍結構和教師隊伍建設的制度改革。一方面，我國中職院校存在教師總量不足的現狀，教師周課時嚴重超限，有的專業教師周課時達到了三十節，長時間的超負荷教學，致使中職教師根本無暇研究教材、教法;另一方面，我國中職院校中的“雙師型”教師不足，部分中職院校中的專業教師匱乏，中職院校應該是以培育學生技能教學為主的學校，但是目前中職院校中既能教授理論又能教授實踐的“雙師型”教師十分短缺。所以在《國家職業教育改革實施方案》中規定“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。同時加大中職院校專業教師的繼續教育力度，全國范圍內建立100個“雙師型”教師培訓基地，并且要求專業教師每年至少有一個月要在企業或是實訓基地進行實訓，并且建立健全職業院校自主招聘兼職教師的規定，以促進優質的企業工程技術人員、高技能人才到中職院校進行教學，尤其是建筑類專業，由于專業自身的特殊性，需要更多的實踐經驗，如果只是依靠書本進行教學，遠遠滿足不了學生的需求，所以聘請具有豐富經驗的企業優秀建筑師前來學校講課，可以促進學生對理論知識的理解與掌握，更好地知曉當下建筑企業所需什么類型的建筑人才，使中職院校學生知曉自己專業的發展方向，提高良好就業能力。

（二）教材的改革

中職院校主要培育具有專業技能的技術人員，隨著我國社會經濟的快速發展，現代科技日新月異，新職業、新崗位不斷涌現，但是我國中職院校的教材卻遠跟不上時代的發展與變化。教學內容在很大程度上決定了教師的教和學生的學，教師在進行教學時往往都是按照教材內容進行教學，所以我國《國家職業教育改革實施方案》中加大了對教材改革的規定，關于教材改革提出了教學內容和教材形式改革的兩大任務，即“每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。前者是教學內容的改革，后者是教材形式的改革。同時建立考核機制，加大督促指導力度，希望通過近幾年的改革措施，完成專業活頁式教材的編寫，并且提升中職院校教師對專業活頁式教材的使用意識和習慣。

（三）教法的改革

傳統的教學方式主要采取滿堂灌、滿堂講的模式，教師不重視與學生的互動，很不利于學生對知識技能的掌握，尤其是針對建筑專業的課程，大部分屬于實踐課程，教師采取滿堂灌等“填鴨式”的教學方式，雖然使學生掌握了理論知識，但是缺乏實踐、缺乏互動，學生對各知識點的掌握終歸有限，根本無法激發學生的學習興趣。所以在《國家職業教育改革實施方案》中規定要加大引入典型生產案例，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，讓學生在專業學習中有項目可做、有案例可參考、有時間可以練習。通過學生獨立思考、自主學習，提高他們的自主學習能力，還能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，對學生形成良好的核心素養具有一定的幫助。

二、中職教師教研能力提升策略

（一）提升中職教師強化教科研能力的意識

意識的轉變是行動的基礎和支撐。當下的中職教師是既脫離了普教體系，又遠離高職體系的一個特殊群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師在教科研方面被社會邊緣化，這導致中職教師提升教科研能力的意識淡薄。教師作為文化的傳播者，在教學過程中起著主導作用，所以在教學過程中，教師除了要具有一定的專業素養之外，還要養成科研教學能力的意識，尤其是在新課程改革下，教師更要不斷地提升自身教研能力，要加大教學方式方法的改善，提高學生創新能力的培育，要在掌握教學方法特點的前提下，開展針對性教學，以促進現代教育改革的步伐。我們的教育工作者應該加大對科研教學的重視，教師要明確科研教學在教學中的重要性，并將其貫穿于整個教學活動中，科研教學是營造課堂氛圍，提高學生代入感、感知能力和理解能力的重要方式之一，對提升教師教學能力、綜合素養也十分重要。

（二）加強中職院校教師培訓力度

要加大中職院校教師的培訓，首先要強化中職院校教師多元化知識的構造，提升教師的綜合素養，不僅包含學科專業素養，同時也包含人文知識素養等。需要開展形式多樣的培訓教育工作，以促進中職院校教師創新能力、專業技能、教研能力的提升。其次在針對中職院校教師進行培訓時，也要加大道德素養的培訓，教師面對的是祖國的未來，處于成長期的青少年，所以教師的一言一行都直接影響學生的思維和行動。教師具有良好的人格魅力和道德魅力，言傳身教會使學生受到感染，中職院校教師在教育過程中，不僅是專業知識的傳播者，同時也扮演著審美教育的重要角色，所以中職院校教師的道德素養更為重要。此外學校要加大科研型教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合能力，使學生掌握必要的信息技術知識，并能與教學進行有效的結合，促進教師能力的提升。中職院校教師掌握良好的信息素養，就可以采用信息技術與專業課程相結合的形式，不僅強化了學生的感受，也能夠很好地帶動學生的學習興趣，對激發學生主動性也具有一定的意義。最后要加大骨干教師的培育，形成由骨干教師帶頭，引領普通教師隊伍的建設，進而促進教育教學的開展。

隨著教育改革的不斷創新，針對教師的培育內容也要不斷進行創新，除了必要的專業技能培訓，也要結合不同階段的學生心理特征，開展多層次、復合型的培訓，以滿足不同層次中職院校教師的需求，實現中職院校教師綜合素養的全面提升。進而使中職院校教師能夠在課堂上利用自身豐富的文化知識，使課堂更加形象生動，激發學生的學習熱情，使中職院校教師能夠根據學生的實際情況，以教材為核心開展形式多樣、內容豐富的課堂教學，進而使學生能夠掌握更為科學的學習技巧，提升學生的學習能力，促進學生綜合素養的提升。同時中職院校教師還要具有一定的教材整合能力，根據教材將不同的知識點進行分類。并且挑選出經典案例進行講解，以使學生能夠掌握不同的知識案例。中職院校教師在知識點講解時，要采取講練結合的方式，增強學生的理解，使教學更為直觀，提高學生對專業課程的興趣。尤其是針對建筑專業課程，更要完善講練結合的形式，開展學徒式的教學模式，增加學生到企業學習的機會，促進學生對自身專業未來發展趨勢的了解，提高學生的就業率。

（三）加大教師基礎能力的提升

教師是中等職業學校、學生、家長三者之間的橋梁，學校的教育、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌，同時中職教師熟悉教材情況。教材是教師聯系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對職業教育的現狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會得最深刻，最有發言權，這是其接受進一步培訓、強化教科研能力的基礎。這就要求中職學校要加強選聘人才，確保人員具備基本的能力和足夠的進取心，在實際工作中對教師的各項能力不斷加以培養，使其基礎牢固，再接受更高層次的教科研能力培養。同時要搞好校本科研，從大到小、從宏觀到微觀轉變，做實做細微課題研究，要鼓勵、引領教師多看、多聽、多思、多說、多寫，建立完善的激勵機制，使教科研與教育實踐產生良性互動。

三、結語

中職教育作為我國教育體系的重要環節，主要以培育具有專業技能的技術人員，對社會主義建設具有重要的意義。隨著我國科技的不斷發展，中職教育還遠遠趕不上時代的步伐，表現為教師綜合素質不高、教材內容陳舊、教學方法單一等問題，所以根據以上問題，我國《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，以促進我國中職教育能夠適應當前科學技術的發展，所以作為中職學校和中職學校的教育工作者，要加大對科研教學的重視，加大教育工作者的培訓力度，提升教育工作者對教材的整合力度，促進中職教育的健康發展，對保障中職院校學生的就業發展都具有一定的積極意義。

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編輯 馮永霞