高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析

任文靜 牛軍 仇雅琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對技能型人才的需求逐漸增加，高職教育呈現(xiàn)出蓬勃向上的發(fā)展勢頭。但是目前高職院校內(nèi)廣泛彌漫著厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生成才和學(xué)校管理，最終勢必影響教育質(zhì)量。為此，以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院的學(xué)生對研究對象，對高職生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，歸納高職生厭學(xué)的具體表現(xiàn)，分析高職生厭學(xué)的原因，并提出了科學(xué)合理的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;厭學(xué);原因;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0114-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的主陣地。當(dāng)前我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵期，高職教育的重要意義愈發(fā)凸顯[1]。無可置疑，目前高職生的主流學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，但是部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。如若放任不管，不僅會影響學(xué)生身心的全面發(fā)展，也會極大影響高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)。有效解決高職生厭學(xué)問題，成為擺在所有高職教育者面前亟待解決的難題。

一、研究對象和方法

為了了解高職院校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，筆者以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對象，對他們的學(xué)習(xí)狀況展開了深入的調(diào)查。本次研究采用問卷調(diào)查，共設(shè)50道題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校滿意度、畢業(yè)打算等諸多方面。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，最終收回有效問卷561份。

二、高職生厭學(xué)的具體表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度[2]。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78%的高職生出現(xiàn)過厭學(xué)情緒，84%的高職生認(rèn)為厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。關(guān)于高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，11%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，61%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)，真正主動學(xué)習(xí)的僅占28%。調(diào)查結(jié)果表明，高職生厭學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于各年級和各專業(yè)，具體可概括為：上課時人在心不在的學(xué)習(xí)狀態(tài);遲到、早退和逃課行為非常普遍;對待課后作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真;被動學(xué)習(xí)，投機心理明顯;學(xué)習(xí)動力不足，功利色彩彌漫;無計劃無理想，學(xué)習(xí)意識淡薄;自控力差，貪圖享樂等。

三、高職生厭學(xué)的原因分析

高職生厭學(xué)并不是社會的必然產(chǎn)物，他們之所以會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，既有學(xué)生方面的原因，也有學(xué)校和教師方面的原因，更有社會方面的原因。

（一）學(xué)生方面

1.自卑心理嚴(yán)重

高職院校屬于招生最后批次，許多高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，他們往往是被逼無奈才來到高職院校讀書。這部分學(xué)生羞于提及自己就讀于高職院校，自卑心理較嚴(yán)重，他們自我評價往往較低，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.缺乏興趣

很多高職生填報志愿時，對報考專業(yè)并不了解，只是因為他人的推薦，甚至是隨便選選，這種做法無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。興趣是最好的老師，如果學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒在所難免。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

57%的學(xué)生認(rèn)為自己找不到有效的學(xué)習(xí)方法，又因為基礎(chǔ)知識薄弱，他們往往跟不上教學(xué)，上課時似懂非懂，課下缺乏指導(dǎo)更是無從著手。久而久之，他們便會喪失學(xué)習(xí)信心，甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。

4.自控能力差

目前在校高職生自控力普遍較低。對他們而言，學(xué)習(xí)是一件乏味無聊的苦差事。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了老師、家長的約束，他們開始放松對自己的要求，更加不愿意學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生并沒想好畢業(yè)后要做什么，他們沒有相應(yīng)的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，如若在學(xué)習(xí)中遇到問題，就會退縮不前，處處表現(xiàn)出消極的態(tài)度。

（二）學(xué)校和教師方面

1.“雙師型”教師匱乏

一直以來，我國高職院校“雙師型”教師都存在著數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、培養(yǎng)體系不健全等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)校的教學(xué)改革[3]。專業(yè)教師的整體素質(zhì)一般，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.師生關(guān)系漸趨冷漠

部分教師只關(guān)注于上好自己的課，忽視了學(xué)生是有情感的個體，與學(xué)生缺乏情感交流。這些教師表現(xiàn)出來的高高在上的姿態(tài)，使得師生關(guān)系逐漸冷漠，厭其師而倦其道，情感型厭學(xué)日益突出。

3.課堂教學(xué)缺乏吸引力

厭學(xué)幾乎是與“填鴨式”教學(xué)相伴而生的，長期以來我國課堂教學(xué)以灌輸為主，老師在講臺上照本宣科地講解，學(xué)生在講臺下機械麻木地聽講，諸如此類的教學(xué)方法易導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價激勵制度不健全

傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一考定所有的做法助長了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考試靠突擊的行為。加之學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激勵性措施，久而久之學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)行為。

5.基礎(chǔ)設(shè)施不到位

我國高職院校的發(fā)展歷史相對較短，實訓(xùn)室建設(shè)跟不上、教學(xué)設(shè)備落后、食堂擁擠等一系列問題，使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生失望情緒，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.專業(yè)課程設(shè)置不合理

由于高職院校辦學(xué)時間較短，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，部分院校人才培養(yǎng)模式單一，多為本科壓縮版或?qū)？品妗＠碚撆c實踐相脫節(jié)，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）社會方面

1.高校擴(kuò)招的消極影響

近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校不斷降低接收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，很多高職生往往是被家長逼著進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。他們對學(xué)校或教師存在嚴(yán)重的抵觸心理，認(rèn)為只要交齊學(xué)費，考試考到60分就能拿到畢業(yè)證，對學(xué)習(xí)有一種難以言說的厭煩感，根本不想學(xué)習(xí)。

2.職業(yè)教育備受歧視

當(dāng)今社會崇尚學(xué)歷至上，職業(yè)教育觀念滯后。有些人對職業(yè)教育存在誤解，認(rèn)為職業(yè)教育是三流教育。同時高職生在就業(yè)公考等方面也面臨許多限制，種種問題都加深了社會對職業(yè)教育的誤解。在這樣的社會大環(huán)境下，高職生難免產(chǎn)生自卑心理，得過且過，降低對學(xué)習(xí)的要求。

3.不良的社會風(fēng)氣

不良的社會風(fēng)氣也會對高職生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，近年來出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義等正在荼毒學(xué)生的心靈，學(xué)生甚至開始懷疑讀書的價值，讀書無用論不斷蔓延。

4.就業(yè)體制不健全

許多高職生畢業(yè)后連續(xù)遭遇就業(yè)紅燈，這樣的結(jié)果無疑會挫傷在校生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一個樣的心理，于是開始自暴自棄，厭煩學(xué)習(xí)。

四、高職生厭學(xué)的解決對策

如上所述，高職生出現(xiàn)厭學(xué)情緒受到內(nèi)外多種因素的影響，要想消除高職生的厭學(xué)情緒，學(xué)生自身、學(xué)校和教師、社會等方面必須齊心協(xié)力，協(xié)調(diào)配合，唯有如此方能取得實際效果。

（一）學(xué)生自身

高職生自身原因是其厭學(xué)情緒的根源，要解決高職生厭學(xué)問題，必須從學(xué)生自身做起。一是調(diào)整心態(tài)，走出高考失利的消極影響，逐漸消除自卑心理;二是培養(yǎng)專業(yè)興趣，從小目標(biāo)入手，不斷體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，增強學(xué)習(xí)信心;三是學(xué)會學(xué)習(xí)，采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，科學(xué)利用時間;四是加強自控能力，消除懶散懈怠心理;五是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要對自己全方位評價，明確自己的發(fā)展方向，從而樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力學(xué)習(xí)的意識。

（二）學(xué)校和教師方面

1.加快“雙師型”教師建設(shè)

“雙師型”教師是高職院校教師發(fā)展的趨勢，必須明確“雙師型”教師應(yīng)具備的能力，制訂合理的培養(yǎng)方案，多渠道、多方法加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師自身必須加強師德修煉，真心熱愛學(xué)生，努力營造尊師愛生的和諧氛圍，逐漸消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須摒棄以往的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重采用啟發(fā)、探究、案例、合作等教學(xué)方法，增強學(xué)生的參與度，使學(xué)生樂學(xué)不疲。

3.健全評價激勵制度

科學(xué)的評價激勵制度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)校評價激勵制度，對學(xué)生嚴(yán)格管理，消除學(xué)生混日子混文憑的心理。

4.調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

首先加強通識教育，適當(dāng)增加實踐性教學(xué)，積極推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度;其次時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作，創(chuàng)新探索“前校后廠”的辦學(xué)體系，齊心協(xié)力培養(yǎng)社會所需要的人才。

5.加強學(xué)風(fēng)建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)

良好的學(xué)風(fēng)催人奮進(jìn)，首先要注重校園文化建設(shè)，創(chuàng)造樂學(xué)好學(xué)的環(huán)境;其次加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)的用人需求，提高學(xué)習(xí)的目的性。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有用時，才能從根本上克服厭學(xué)行為。

（三）社會方面

1.加快招生制度改革

針對部分高職院校“生源荒”的難題，教育部必須加快招生制度改革，針對應(yīng)往屆初高中畢業(yè)生、退役士兵等廣泛招生，放寬高職院校生源，從而有效解決高職院校生源不足、一味擴(kuò)招帶來的消極影響。

2.加強宣傳，消除職教偏見

針對目前職業(yè)教育備受歧視的現(xiàn)狀，政府部門必須加大宣傳力度，突出職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，在全社會普及職業(yè)教育的重要性，使全社會形成對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，努力消除對職業(yè)教育的偏見。

3.營造全社會良好的文化氛圍

大學(xué)生的思想觀念并不成熟，如不善加引導(dǎo)，很容易誤入歧途。因此必須營造的文化氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向和道德風(fēng)尚，幫助高職生樹立積極的意識形態(tài)，自覺抵制讀書無用論的錯誤思想。

4.加大經(jīng)費投入，深化職業(yè)教育改革

國家必須加強宏觀調(diào)控，加大高職教育經(jīng)費投入，積極引入社會資金，擴(kuò)寬高職教育經(jīng)費來源，著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐漸改善校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)條件等，消除學(xué)生對學(xué)校的失望心理。

高職教育的使命是人才，改變高職生厭學(xué)狀態(tài)，變學(xué)生厭學(xué)為樂學(xué)，已經(jīng)刻不容緩。但是我們必須清醒地意識到，消除高職生厭學(xué)情緒絕不是一朝一夕的事，需要學(xué)生自身、學(xué)校和教師、社會等方面的共同努力。唯有如此，才能真正引導(dǎo)高職學(xué)生成長成才，推動高職教育穩(wěn)健發(fā)展。

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編輯 張 慧