論高職院校高等數學互動教學長效機制的建構

王健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著近些年來我國現代化建設的步伐不斷加快，社會各界都展開了自身的改革與轉型。在這樣的時代背景之下，對人才的需求與日俱增，因此教育體系改革備受社會各界的關注，高職學院作為我國教育體系的重要組成部分，也應該時刻緊隨時代發展的潮流，對自身的教育模式進行優化與升級。主要針對社會學中互動理論進行分析，并且提出針對教育體制優化的相關方案與策略，希望能夠通過幫助高職學院建立互動教學模式來提高教學質量，為我國教育體系的改革和優化貢獻一分力量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動教學機制;教育體制改革;高校高數教學體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0206-02

一、高職學院高數教學體系

高數教學對于高職學院的教學體系而言是重要的組成部分，高數不僅僅能夠幫助學生培養自身的敏捷思維和觀察能力，還能夠有效地提高學生的良性競爭意識，并以此來激發學生自主學習的能動性。因此，對高校高職教學體系進行改革迫在眉睫。這是一種具有時效性的高職學院教學體制改革的嘗試，能夠有效改變傳統學院派“高速填鴨式”教學的情況，脫離學生被動接受知識的教學模式的控制。高職學院高數課程教學能夠幫助學生積極主動地投入學習之中，具有較為明顯的優點，但是與互動教學最終的期望仍然有一定的差距，所以本文針對互動教學機制存在的問題和實際情況提出相關的優化措施，希望能夠進一步發掘互動教學機制存在的巨大潛力，將高職學院高數課程改革的實效性充分激發出來，滿足教育體制改革的最終目的。

二、高職高數理論課程互動教學實踐

對現有的高數課程互動教學展開分析，很容易發現互動教學的宗旨就是希望教師與學生之間能夠加強彼此的聯系，以多種形式的感官充分互動，教師不再是對本宣講的機器，學生也不再是被動接受知識的“傀儡”，而是充分利用教師與學生之間知識的差異，引導學生主動向教師學習，從而獲取知識與技能的一種教學模式。這種教學模式能夠從根源上解決學生自主學習能力不強、主觀相對性較差的問題，創新性明顯提高。從某種角度上來講，這種互動教學模式能夠解放大量的時間，對學生來說可能是一種解放，但這是一種突破傳統教育方法的嘗試。這種方法雖然有廣闊的前景和潛力，但仍然存在許多問題，例如在進行互動教學的時候，教師與學生之間因為思維的差異導致學習的效率甚至不如傳統的教學方法，即使老師拋出不同的論點，學生也不會主動進行辯論，從而導致互動教學僅僅成為一種流于表面形式的教學模式，根本無法發揮其重要作用和意義，造成這一現象的主體原因是學生和教師自身主體客觀地位的差異而導致無法進行有效的銜接。只有從這根源上尋找原因，才能有效地營造互動的氛圍，加強學生與教師之間的溝通，從而實現最終的高數教學目的。

三、互動教學過程

互動教學機制頗深于互動社會學的理論體系，它屬于社會學與心理學交替的一個范疇。主要研究對象就是學生作為行為的主體，教師作為客觀存在的教授主體，相互能夠彼此解釋對方存在的意義，只有這樣才能夠站在對方的角度來看待自身的行為，這樣的互動就是互動教學的最根本性解釋，可以說互動主要是依托行為者能夠彼此客觀了解對方的形態，期待并且通過互動的模式逐漸互換雙方的角色和地位，逐步地去模糊化特定的角色，從而讓學生站在教師的角度看待問題，并明確教師希望學生做出的行為，這也可以稱之為角色扮演互動，即教師與學生彼此進行角色扮演，以此來約束自身的行為和方式，最終將這種方式模式化。這一過程的構件是依托行動者對行動考慮的不周全而進行特定項的突破，也就是將習慣成自然貫徹落實下去。高數教學相對較難，這種枯燥的理論教學會引起學生的反感，甚至學生會因無法尋得訣竅而步入高數的大門。在這一過程中，教師應該充分解釋自身的行為，并且站在學生的角度采取正確的引領方法。學生和教師彼此的信任，并且毫無保留地將自身的信息傳達出來，才能夠形成正確的互動機制。

（一）學生之間的互動也是互動的主體

高數教學相對較為困難，而且教授的知識在初期十分枯燥乏味，過于深奧的講解往往無法激起學生的好勝心和戰勝困難的勇氣，而是對學習產生一種畏難的情緒。而互動教學的主體應該將重心從教師與學生之間轉化為學生與學生之間。學生也是互動教學的主體，尤其是沒有身份對立的差異，學生之間能更好地進行學術探討，尤其是在互動教學模式確立的初期，由于雙方都沒有什么經驗，教師更加無法有效地展開教學改革，而高數教學又過于片面，導致學生知識框架搭建并不是十分簡單，雖然學生在初中、高中時都為數學打下了堅實的基礎，但是深度和廣度與高數有著天差地別的差異。再加上高職學院的學生是經過篩選的，特定人群自身的基礎相對薄弱，學習的主觀能動性也相對較差，這樣的學生自然不會自主地進行高數的探究與學習，那么教師也無法理解學生這種感覺，但是學生與學生之間就能夠更好地進行知識的拓展，互相代入角色模仿同學。這樣同學之間的學習經驗就能夠互相傳遞，將較為深奧的知識轉化為可以彼此理解的知識，找到突破現有束縛的契機。

（二）學生之間的互動為學習的信念

對于學生來說，高數課程的學習十分困難，其中涉及的知識是傳統教學模式沒有辦法進行深入講解的，尤其很多較為困難的公式和思想的講解是高中與初中數學沒有涉及的深度和廣度，這就存在一個矛盾——學生自身學習困難和專業知識較為復雜的矛盾，如何處理這種矛盾，處理的方法是怎么樣的，對學生來說都是不同的體驗和經歷，每一個學生都有自身學習的信念和方法，這是學生自身較為明顯的特征，高數教學對這種特征的要求更加復雜和深奧，也正是因為教學的不確定性導致學生對知識的理解有著不同的發展方向。如果教學模式和學生自身的特點產生了排斥，那么學生自然無法對這個學科進行深度的研究和學習，甚至無法入門，但是學生之間的互動能夠將這種信念潛移默化地轉變。對于高數教學來說，信念的轉變就是邏輯思維的提升，由此可見，學生之間的互動能夠幫助其確立更為可靠的客觀存在的學習動力。

（三）教師的身份與地位

在互動教學模式之中，教師的身份有明顯的變化，也就是說，教師不再是與學生對立的角色，而是充分實現自身價值的一個客觀存在，教師要對學生的情感進行積極的回應，能夠根據學生的期待對教學方法進行調整。高數學習十分困難，如果學生表達出的需求和愿望被教師忽視或者反駁，那么學生很容易對此門學科產生厭惡，而學生自然也無法進行針對性的學習，所以教師一定要接收學生發出來的互動信號，能夠對學生提出的問題準確答復，并且給予最為客觀、可行的學習方案。因此，教師要與學生進行互動學習，根據自身經驗尋找行動與思想之間的聯系，幫助學生樹立正確的高數學習信念。

四、互動教學長效機制構建思路

（一）建立高數學習小組

高數學習小組的建立對于互動教學機制的改革來說有很大的幫助，在這個小組構建之后，小組就是互動教學的主體，從而幫助學生將學習融入生活、成長的過程之中。根據現有的互動教學理論，這樣的教學方法能夠幫助學生快速融入新的環境之中，針對小組的特點快速找到自身扮演的角色，從而履行自身的權利和義務，這能夠在很大程度上幫助學生擺脫原有的習慣。也就是說，小組一旦構建成功，學生原本對學習的畏難情緒能夠從根源上被消除，這樣高數教學的困難就減輕了大部分。同時，小組的構建能夠幫助教師簡化自身的工作量，互動角色替換起來也更加輕松自如，同時教師還能夠根據互動小組的特點有針對性地理解學生這一角色目前階段的需求，有針對性地激發學生自主學習的能力，讓小組成員之間良性競爭，不同小組之間也開展不同的合作競爭模式。

（二）規范互動流程

對于現階段的高速互動教學流程來說，應該針對現有的教學模式進行規范化的約束，只有這樣才能夠將教師的主導作用充分發揮出來，學生在自主學習高數的時候，要明確學習的最終目的，這樣才能夠找到最適合自己的方法，無論是與學習小組一同學習還是自己主觀學習，都應該以目的為最終的學習方向，在學習的過程中尋找自身與其他主體的差異，而教師也應該規范自身的傳授方法。教師的身份直接影響了學生對高數的理解，所以教師要明確自身對學生的影響力，也就是說學生聽的不一定是教師想教授的，而教師教的不一定學生愿意學，但也正因為存在這樣的客觀差異，才為互動教學打開了新的思路和方向，高數互動教學長效體制才存在著發散的空間。在這個過程中要注重教師與學生雙方對整個教學的反思，也就是說幫助學生建立正確的高數學習思路和知識框架網絡，只有這樣，整個教學過程才能夠更加高效與規范。

五、結語

高職學院高數教學對于學生自身的發展來說有客觀的意義，能夠幫助學生鍛煉自身的發散性思維，還能夠培養學生自主學習的能力和團隊競爭的意識，就當今的時代發展背景而言，如此教育出來的人才才能夠更加完美地融入社會競爭之中，由此可見，互動教學長效機制能夠將高數教學的重要意義充分發揮出來，為我國社會的發展培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]王玉林.高職思政課實踐教學之師生有效互動探究[J].湖北開放職業學院學報，2020（11）.

[2]何玉紅.高校思政理論課互動教學長效機制的建構[J].呂梁教育學院學報，2019（1）.

編輯 常超波