優質學習基因揭示及其對課堂學教方式變革的啟示

摘? ? 要：任務驅動、主動參與、敢于質疑、善于合作、智慧助學、創新應用等，是“好課”中普遍存在、被高度認可、最具活力的六個優質學習基因。這些基因對推進基礎教育課堂育人模式深度變革的啟示是：優化教學目標的研制及實施，發展、培育學生的自主學習能力、問題探究品質，建構美好的師生關系。

關鍵詞：優質學習基因;課堂學教方式變革;好課優課

揭示名師、優秀教師經典好課、優課中學生高質量學習表現的主要特征，提取優質學習基因，對深化新發展時期的中小學課堂學教方式變革尤其是促進深度學改無疑具有重要啟示意義。

一、問題提出

好課、優課，是指中小學教師日常的優秀課例、區級及以上公開展示課或獲獎的優質課及國內著名教師的經典課例。這些課上，學生參與度高，學習效果明顯，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，深受廣大學生喜愛、基層教師推崇及學科專家認可。好課優質學習基因，即指在這類優秀課例中最突出、最具普遍性的學生高質量學習的行為及經驗。

揭示好課中優質學習基因的積極意義在于：立足學生視角發現高質量課堂學習的基本規律。轉化好課中優質學習基因的主要價值在于：推廣、轉化好課或優秀課中學生的成功學習經驗及方式，即課堂上學生的參與狀態、學習方式方法、學習策略等，引導更廣大的學生能遷移、掌握好課中這種突出的優質學習經驗，促進自身學習方式改變，提高課堂學習質量，以發展適應未來社會生活、學習的勝任力。

二、優質學習基因的揭示路徑

為揭示、提取優質學習基因，課題組設計、實施了“好課特質”問卷調查和“優課回放”學習觀察兩條揭示路徑，試圖借助對好課、優課中的學生高質量學習行為的觀測分析，較科學、準確地發現、揭示優秀課例中蘊藏著的鮮明且具有普遍性的優質學習基因。

（一）“好課特質”問卷調查

1.問卷編制

在前期廣泛征求學者、專家及基層優秀教師意見的基礎上，課題組從“教”“學”“課”三個維度分別提出了表述好課特質的十五個關鍵詞（詳見表1），編制成相應的“好課特質”問卷。

2.問卷實施

為較科學、準確地揭示“好課”特質，課題組編制“好課特質”二維碼，于2021年3月，廣泛發動區內外的教科研專家、一線中小學教師和校長、3～9年級學生及其家長在線參與問卷實施。

3.問卷參與

“好課特質”二維碼后臺數據默認報告顯示，共有16651人通過掃二維碼的方式在線參與了問卷調查。參與群體的比例構成如下：學生4636人，占總人數的27.84%;教師2765人，占16.61%;家長9215人，占55.34%;教研員、科研員、校長等專家13人，占0.21%。其中，作為課堂教學組織實施者的教師參與問卷的情況如表2所示。

表2顯示，在參與問卷的教師群體中，課堂教學經驗豐富甚至有獨到教學見解的群體占主體。此外，在參與問卷調查的家長群體中，本科及以上學歷家長占77.58%。同時，學生參與者均為3～9年級學生，該學段學生對課堂學習已具有一定的成熟體驗及自我認識。

通過對參與問卷調查者的構成情況分析可知，問卷結論具有較廣泛的代表性和較高的公信度。

（二）“優課回放”學習觀察

借鑒戴爾“學習金字塔”理論，課題組研制了課堂觀察量表，對941節名師展示課和省、市獲獎優質課的錄像實施“回放”觀察分析，發現在該類“好課”上，學生課堂主動學習的時間均值為17.11分鐘，明顯高于常態課約5分鐘。其被動學習與主動學習的時間均值配比率是52%∶43%（或1∶0.82）[1]。這一研究發現，為提升區域性中小學常態課堂上的學生自主學習含量及促進學生主動學習提供了一個較科學的參數，同時也為揭示“好課”學習基因給予了重要參考。

三、優質學習基因的討論及提取

結合問卷調查、好課回放及專家論證，課題組提煉出任務驅動、主動參與、敢于質疑、善于合作、智慧助學、創新應用等為“好課”中普遍存在、被高度認可、最具活力的優質學習基因。

（一）任務驅動

“任務驅動”是指課堂上學生有明確、聚焦的學習目標（任務），且具有參與完成這一學習目標（任務）的積極心理趨向。對此，71.79%的問卷參與者認為，“學習任務驅動”是好課中最突出的學習特征之一，即大部分學生明確這節課“要學什么”，而且表現出對即將參與實現這一“學習目標”的熱切期待。調查表明，明確、具有挑戰性的學習任務是每個學生主動、積極參與課堂學習行為的邏輯起點，也是促使學生能在整節課中基本保持主動、深度學習狀態的必要動力。

心理學研究發現，任務驅動能引發學習者強烈的學習動機及真實的學習需要（期待），并能堅持學習行為。美國學者凱勒曾提出ARCS學習動機模型，認為注意、滿意、關聯、信心代表了四種主要的動機策略，而任務驅動式教學正好滿足并凸顯了“ARCS”這四種學習動機。

（二）主動參與

“主動參與”是指學生真切經歷課堂學習全程，并不斷自我調適到“我要學”狀態，且較長時間保持主動積極、愉悅的學習狀態。從心理學上說，即學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面自覺、積極地參與自己學習活動的方式及狀態。

對此，“好課特質”問卷調查顯示，76.75%的受訪者認為，“主動參與”是好課、優課中最鮮明、關鍵性的優質學習基因之一。

“優課回放”觀察也發現課堂上優秀學生的高質量學習行為表現的主要特征是：①在課堂學習全程中有較強的自主參與心理傾向，表現出積極的學習態度和濃厚的學習興趣;②能較長時間地保持在獨立思考、積極討論、認真練習等自覺學習狀態;③能根據不同情境和自身實際選擇或調整學習策略和方法等。

主動參與，是學習者學會學習、自主發展的核心素養之一，也是當今全球教育界普遍認識到的應該致力于培養的未來關鍵學習能力。在這個意義上分析，主動參與應該是好課、優課中學生表現出最突出、核心的優質學習基因。

（三）敢于質疑

“敢于質疑”是指每個學生能在獨立學習思考的前提下，提出基于自身需求甚至與本節課學習目標接近的學習問題、困惑或獨特的理解（觀點）。調查顯示，82.78%受訪者認為，學生在課堂上的“質疑探究”行為及能力，是好課中普遍表現出的一種重要學習特征。

課堂學習的本質是引導學習者親身經歷發現問題、解決問題及重構新認知的體驗過程，完成從共性知識向個性知識、從學科知識向核心素養的轉化。由此可見，敢于質疑、勇于發問、善于提出自己不同的理解或觀點，恰恰是“學為中心”理念的具體詮釋，也是需要著力培育、發展的重要學習能力。

（四）善于合作

善于合作是指學生能主動、積極地參與課堂上不同形式的小組研討、合作探究等協同性學習，并且能體驗到合作學習過程中所帶來的相互尊重、教學相長的快樂。調查表明，73.59%的受訪者認為，課堂上多樣、多邊及多方式的師生合作、同伴討論、學習經驗分享等協同性學習，既是每個學習者重要的學習方式之一，也是不斷增進師生、同伴間美好感情及增強社會交往的主要載體。

對此，“學習金字塔”理論表明，小組討論（議）、實際操練（踐）、教別人（教）是平均學習保持率較高的三種主要學習行為，也是學習者主動學習、深度體驗的關鍵性學習方式。因而，“善于合作”是好課、優課中不可或缺的優質學習基因之一。

（五）智慧助學

智慧助學是指學生能不同程度地借助AI人工智能等新技術高質量地完成學習任務。好課問卷、優課觀察均顯示，借助希沃百度、白板、鏡像、TikTok、各種App等學習軟件熟練地搜索信息、在線互動反饋、上傳學習資料或成果等，逐漸成為新時代中小學生重要的課堂學習新樣態。對“新技術+課堂”新學習環境的適應度及對新技術助學的應用能力，直接影響到課堂學習的參與度及學習效率，而且這也成為每個學習者適應未來社會和學習的必備學習能力。

（六）創新應用

創新應用是指學生在課堂上通過當堂遷移性練習、生活情境性問題模擬解決或延伸性學習等，學會舉一反三或與生活領域融會貫通，并能在實踐運用中進一步創造性地學習，提出個性化的新發現、新見解、新問題等。好課問卷、優課觀察表明，在當堂練習、課末延伸性學習等環節中，學生高質量地遷移應用能力或獨創性地實踐創新水平，是檢測一節“好課”學習成果的重要體現，更是所有“好課”所折射出的教學核心價值。

四、主要發現及對學教改革的啟示

（一）主要發現

借助16651份有效好課問卷調查及941節名師展示課和省、市獲獎優課回放觀察，課題組提煉發現：任務驅動、主動參與、敢于質疑、善于合作、智慧助學、創新應用等，是“好課”中普遍存在、被高度認可、最具活力的六個優質學習基因。

（二）對學教變革的啟示

1.優化目標的研制與實施

課堂教學目標是教學設計之綱，它明確表述了課堂上學習者將發生何種學習行為及結果期待。近年來，基礎教育的課堂教學目標經歷了認知單維目標、三維統一目標、核心素養目標及學科要素目標等演進，而現實圖景中的常態課教學目標依然以傳授教材知識為主要取向，并且在教學目標的實施過程中存在平面推進甚至隨意更換等現象。

學科要素導向下的課堂教學目標設計理應是復合型的，應該包含學科知識、學習能力和情感態度三個不同性質或不同層次的目標。而且，不同性質的目標和不同層次的目標，這兩者的實現方式是不相同的，需要用不同的教學組織方式。把高階能力作為目標的教學應該創設自主學習的學習狀態和綜合性學習的任務環境[2]。在課堂教學推進中，教學目標既是“教”的主導方向，也是“學”的主要任務，因而目標聚焦及梯度推進，是高質量課堂教學的重要保證。

2.發展學生的自主學習能力

互聯網時代的知識從其產生、形態、傳播及轉化應用等都發生了結構性的變革：知識更新快速增長，知識傳播泛在時空，知識呈現方式智能化，知識應用趨向人性化、綜合性等。因而，自主學習能力成了未來學習的最核心能力，也是每個學習者終身學習的必備能力。為此，基礎教育課堂要突出學生主體地位，注重保護學生的好奇心、想象力、求知欲，激發其學習興趣，提高其學習自主能力。

發展學生的自主學習能力，重在“授之以漁”式的學法指導及培育學習自律品質。前者側重引導學習者逐漸建構深加工學習策略，即引導學習者透過表層的字面意義尋求背后的深層意義，如概括、提煉出學習材料的特點，進行批判性閱讀等。后者側重培育學習者的學習自律品質，即借助引發主動參與、促進自身學習、增強自我調控、促進學習等路徑，提升學習者個體主動適應學習環境、自主規劃學習進度、自覺調控學習狀態等綜合學習自制能力，逐漸發展學會學習、終身學習的自主能力。

3.培育學生的問題探究品質

素養導向下的課堂教學不再是教師簡單地將教材知識搬遷、移植到學習者的大腦里，而是著力引導學習者以探索者、發現者、建構者的主體身份，經歷自主、合作與發現，實現在已有學習經驗基礎上重構新學習經驗、將學科知識轉化為核心素養的雙重轉化過程[3]。

同時，人工智能時代下的學習方式也在發生深刻變革，泛在學習、即時學習、線上線下混合學習等已成學習新常態，批判式學習、探究性學習、合作型學習也成為當前的學習形態主流。PBL項目學習、大概念學習、大單元學習漸成學習新樣態，這類新學習樣態的共性是基于“問題”的探究學習。

因而，現在的課堂學習不再是通過做習題去獲得答案、依賴“刷題”去形成學習經驗，因為答案隨時隨地可以獲得。“提出問題—探究解決—獲得新發現”才是這個時代最重要的學習方式及能力。為此，建構基于啟發式、討論式、探究式、實驗式、操作式等特質的新型教學形態，是當前基礎教育課堂育人模式深度轉型的核心路徑。

4.建構美好師生關系

“親其師信其道”，美好和諧的師生關系是實現高質量課堂學習的重要影響因素，也是新時代“美好教育”的必然體現。“學為中心”觀照下的基礎教育課堂，師生關系發生了深刻變革：教師的身份被明晰為引領者、指導者和服務者，學生是學習的主體，兩者之間是生命共融、教學相長的學習共同體。

五、結語

發現、揭示好課、優課中的優質學習基因，能啟示更多的一線教師把握、遵循高質量課堂上的學生學習特征及規律，從而在日常的教學中轉變課堂育人模式，引導更多的學生學會遷移、應用這種優質的學習特質及經驗，并持續發展自己面向未來的學習能力。

參考文獻：

[1]陳一中，李國亮.中小學生課堂主動學習行為時間參數研究[J].中小學教育，2018（9）：66-69.

[2]曹寶龍.基于素養發展的課堂教學目標體系[J].課程·教材·教法，2018（1）：49-53.

[3]王芳芳.再現—經歷—轉化：深度教學的實現機制及其條件[J].課程·教材·教法，2021（2）：72-77.