指向核心素養的課程項目群構建探索

方凌雁

摘? ? 要：針對高中階段存在“高認識和低實踐”的現實問題，浙江省高中學科基地學校從價值秩序、運作秩序、發展秩序三方面進行了綜合實踐活動課程項目群構建模式的探索：從共同素養+特色目標的課程目標構建課程價值秩序，以研究性學習為基礎的學習方式，重視與生產勞動相結合的學習空間打造和成果展評的表現性評價三方面構建項目群的運作秩序，從優選、重建、組合、再構的角度探求課程項目群自我迭代升級策略，構建課程項目構建的發展秩序，以提供基于核心素養的高中綜合實踐活動課程建設的理想范式與實踐路徑。

關鍵詞：核心素養;綜合實踐活動;課程項目群

“項目群”的概念來自工程管理學。項目群是指有業務或技術關聯性，使用共同資源的多個項目，在同一階段組織建設的項目。綜合實踐活動課程項目群指的是，學校以綜合實踐活動課程理念為標準組建而成的一組課程項目，并對此進行協調管理。綜合實踐活動課程是我國新形勢下轉變人才培養模式、落實素質教育、培養學生綜合素養的必修課程。一些數據顯示，我國的綜合實踐活動課程建設，特別是在高中階段情況并不樂觀，課程存在“高認識和低實踐”的尷尬境地：一是缺乏課程開發和實施的方法，課程內容沒有關聯真實生活，沒有體現跨學科學習的意蘊;二是缺乏課程管理和組織的技術，學校課程開設無法常態化，成為雞肋課程。本文從學校課程項目群的有效開發、實施和管理等方面探尋符合核心素養導向的高中綜合實踐活動課程的構建路徑。

一、課程項目群的價值分析

課程項目群以學生能在個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力為目標，遵循綜合實踐活動課程的獨特內容組織邏輯整體設計和組織的課程項目集合。綜合實踐活動課程項目群的構架如圖1所示。

（一）貫徹素養導向的課程目標

綜合實踐活動課程著力發展學生的核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力。落實好價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等課程目標，為素養視域下綜合實踐活動課程有效實施的關鍵。理想的課程項目應能激發學生綜合運用各學科知識去認識、分析和解決現實問題，著力發展核心素養。

（二）落實“經驗中心”的課程規劃

綜合實踐活動如何規劃才能適合學校的課程管理模式？張華在《論“綜合實踐活動”課程的本質》一文中認為，它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。鐘啟泉的《綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區》一文從課程編制原理的角度出發，認為作為“經驗中心”的綜合實踐活動課程，是以現實的主題為核心組織的“知識”和“經驗”。這樣的課程設計和管理的思路是模塊化的而非線性的，是開放式樣的而非封閉的。以項目群來組建課程，學校規劃和設計的項目群作為一個組合群具有以下特點：一是模塊化，每一個項目都是獨立的運作系統，但都是以綜合實踐活動課程的實施標準開發;二是具有開放性，項目群為一個開放組合，可以根據實際情況增加和減少。

（三）彰顯“以校為本”的課程實踐

綜合實踐活動課程需要體現每一所學校的文化特色，充分考慮學校所在地域和社區的特色與條件限制。“有根”為其共同特征。各所學校各不相同的資源和學生發展需求，必然導致學校課程項目千差萬別。項目可以因時而變，但只要頂層設計能一以貫之，項目群就可扎根。

浙江省第二批基地學校課程項目群的價值維度設計詳見表1。

二、課程項目群的設計思路

綜合實踐活動課程項目群的設計需體現如下四方面特征：素養導向，統一標準;系統設計，整體優化;動態發展，開放生成;特色導向，立足本土。

（一）素養導向，統一標準

課程項目特指遵循綜合實踐活動課程的獨特課程內容組織邏輯，圍繞學生與自然、與他人和社會、與自我的關系三條線索整體設計和組織的課程項目。每一個項目都基于責任擔當、價值體認、問題解決和創意物化。同時，作為科技創新導向的課程項目群，將創新、創意作為導向目標。基于核心素養的課程設計框架如圖2所示。

（二）系統設計，整體優化

學校制訂切合自身特色的課程頂層規劃，綜合設計和統籌安排綜合實踐活動課程。具體包括：一是基于學校課程的頂層設計，將學校育人目標和綜合實踐活動課程目標統籌考慮的目標定位;二是完善課程體系建設、強化學習方式變革、推進課程資源和基地建設、加強師資建設等方面的行動經驗;三是重視課程設計和實踐基地的配合;四是課程資源和校本資源的匹配;五是給予項目推動體系化設計的可能性，即重視項目本身在推動課程項目群意義建構方面的作用。

（三）動態發展，開放生成

課程項目群是一個可增補、淘汰、迭代發展的組織。在學校的統一管理下，學校擬定課程項目群的目標指向，并根據現有資源構建項目群的基本結構。結合實踐課程的特點，項目在課程實施中不斷完善，課程項目群也會隨著課程的推進而發生變化。項目群作為一個開放的組合，屬于學校綜合實踐活動課程的二級單位，學校可以有1個乃至多個課程項目群。每個項目群有若干項目組成，亦為開放組合。

（四）特色導向，資源依賴

課程項目群的設計和組織需要立足校情，遵循課程目標，充分挖掘并利用學校原有的教育資源，充分利用學校周邊可以利用的社會資源。學校的特色項目成為課程群組成的基本組織。

三、課程項目群的建構策略

理想的課程項目群的開發和實施，需要學校制訂切合自身特色的課程頂層規劃，綜合設計和統籌安排綜合實踐活動課程，對課程目標、內容、實施方式、資源建設和評價管理有切實可行的具體安排。學校可從價值秩序構建、運作秩序構建、發展秩序構建三方面，進行綜合設計與開發。

（一）價值秩序構建：共同素養+特色目標

舍勒認為，人們做出重大意義的行為背后，總是能發掘出以一定的個體核心價值為基礎的最簡單的價值結構，這種結構類似于德性的基本公式，主體是按此基本公式的規定在道德上生活和生存著，這就是價值秩序。課程項目群的價值秩序可視為不同課程項目群建設主體基于自身立場和理解對課程效用重要程度的排列和次序安排，這種次序根本上決定了項目群的課程價值趨向。理想的課程項目群價值秩序要求每個項目同時遵循三重價值標準：一是綜合實踐活動課程的價值標準，即價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化;二是學校整體育人的價值標準，如瑞安六中的“DIY生活創意”與“DIY文化體驗”二大課程項目群，指向學校“會學習、有術藝、會生活、有擔當”多維培育目標，又如上虞中學的“牛頓杯”課程項目群融合了“德力具足”的辦學理念，將之納入到“健”課程體系中去，并融入該課程體系的目標;三是項目群的特定價值標準，如根據項目的特點進行項目群目標定位，側重創新創造，創意物化。

（二）結構秩序構建：探索課程項目化實施機制

結構秩序指系統各組成要素間形成的一致性、穩定性有序狀態。項目群的建設過程中各個課程項目要實現有機組合，使其發揮合力實現人才培養目標，必然暗含著課程結構問題趨同性問題，即各個課程項目及內部各成分間如何組合和運用的問題。

1.學習方式：以研究性學習為基礎

綜合實踐活動課程的推進與學習方式的變革息息相關，改變學生的學習方式，促使學生在真實情境中的學習為課程設置之“初心”。研究性學習基礎作為學生開展綜合實踐活動課程的基礎，使得學生掌握了綜合實踐活動課程開展的基本方法，也為在其他課程中采用問題解決式的方式進行學習提供了支撐。

案例1：C中學“科學微電影”項目學習

科學探究紀錄片是用科學的方法和科學思想揭示科學內容，同時又以紀錄的方式來表達。《內澇漂浮兵》講述的是鄭琳小組針對現行道路上的路障在強降水天氣中出現的不足，研究改裝出一種新型智能路障的故事，故事中研究小組巧妙地融合了科學探究的步驟。

●觀察與提問? ?暑假期間，臺風經常特別大，降水集中，路障往往被淹沒，路人會發生危險。能否對現有的路障進行改裝升級，使之既能夠在面臨強降水的情況時保證其功能，又不影響正常天氣的使用？

●猜想與假設? ?研究小組在對資料進行研究和分析后，討論了新型路障的設計方案。

●建模與質疑? ?有了大致的構思框架，研究小組購買了各種材料制作模型，發現了原設計的不足。

●改進與制作? ?針對不足改進設計方案，制作出智能漂浮路障實物。

●測試與實驗? ?對智能漂浮路障的漂浮性能及距離傳感器、光敏傳感器進行穩定性測試。

●表達與交流? ?為了更好地讓作品服務于社會，研究小組拍攝了科學探究記錄片《內澇漂浮兵》，并在網絡平臺上發布。

2.學習空間：重視與生產勞動相結合

各基地學校可依托地方可用資源，加強協調，落實課程學習。從學校內部學習空間來看，如A中學的百草園，有效支持了學生開展“百草園——常用民間中草藥、開心農藝”課程項目，學生依托百草園開展“校園民間草藥探索與研究”“南瓜的種植實驗和藥用價值研究”等研究性學習課題。又如B中學，為了創造更多的科技創新氛圍，建設了與學校綜合實踐活動課程群匹配的功能室，形成了三類基地：利用科技教育成果展廳、科普長廊和科普互動廳等建設科普型基地;將社團活動室、創客實驗室、理化生開放實驗室和數字化實驗室等組建為實踐型基地;建設動物飼養觀察室、藥用食用菌種植場、微生物實驗室等探究型基地。

學習空間的建設還包括外部空間的打造。如A中學結對藍夾纈博物館、曹村花燈展示館等非遺項目場館，C中學建設結合博物館、企業、海軍基地、職業中學等不同機構資源的十大校外基地，在基地活動中實現學習與生活融通。校內校外實踐基地為“以真實問題情境的解決為學習方式”提供支撐，落實了學校課內外結合的課程運作模式。

3.學習評價：重視成果展評的表現性評價

綜合實踐活動課程關注學生融合事實探究與價值審視的品格和能力發展，這些素養有其明顯的統整性、跨學科性、情境性和內隱性等特點。為此，課程項目的評價應鑲嵌于學程之中，以使成果展示系列化。上虞中學的研究性學習活動學程分6個階段，分別為理論指導、自主研究、班級評比、校級匯報、深化研究、校級評比。其中，班級評比、校級匯報、校級評比即為表現性評價的重要載體。班級評比時間為高一第二學期第2周，各小組在班級內匯報交流，通過同學自評和指導教師評比的形式，評價各小組的成果，評比出參加校級匯報的優秀成果一項。校級匯報的時間為高一第二學期第3周;校級評比的時間為高二第一學期第17周，評比出校級優秀成果若干項，選送參加上級的評比。這種將評價鑲嵌于學程中的做法，很好地解決了“軟評價”的痼疾。

（三）發展秩序構建：課程項目群自我迭代升級策略

學校綜合實踐活動課程群的構建并不是一個從無到有的過程，而是一個遵循課程要求的校本化再構過程。各課程項目群經歷了原有課程項目的優選、重建、組合、再構的過程。這是一個自我迭代升級的過程：一方面體現課程群扎根學校的特征;一方面體現課程群對照課程建設標準的特點。

1.優選

基于課程的教學目標定位，從原學校課程中優選社會實踐類及部分學科拓展類課程項目，作為課程群的一部分。優選的標準為：一是符合綜合素養導向;二是符合實踐特質。

2.重構

對原有課程以項目化學習為基礎，進行課程改造和項目優化：一是突出學生在開放情境、真實生活中的實踐活動，強化學生的實踐體驗和任務解決;二是突出以研究性學習為紐帶，引導學習用研究性學習的方式開展課程項目學習，并優化課程項目;三是實現學科與課程項目的對接和融合，強化綜合實踐活動與學科深度學習的結合。

3.組合

在明晰學生核心素養培育的基礎上，將已有的課程項目進行二度組合，使之從碎片走向整體。一是擬定課程群的目標指向;二是構建課程群的基本結構。三是根據課程群的理想框架適度增補相關課程項目。

4.再造

從課程設計的角度進行綜合實踐活動課程的校本化再造，使課程群從一個組合體變成一個整合體，成為學校規劃的課程結構的一個重要組成部分。一是對課程群進行課程化再設計;二是以實踐為導向進行課程群建設的二度審議，進行并調整、修改、完善。

案例2：D中學的“行走江南”文化創新課程項目群校本化再造

●優選策略? ?就學校活動課程進行分析，從原學校課程中優選社會實踐類及部分學科拓展類課程。

●優化改建? ?對于入選的課程，提出了增加學生活動內容、強化學生實踐體驗和任務解決的要求。如對“興趣化學實驗”進行優化，重點關注水質檢測與水凈化、晶體培養、葉脈書簽制作等，弱化學科特征，突出實踐與拓展，設計學生研究項目與課題。

●課程組合? ?根據學科特點和學科素養目標，將之確定為文化創意課程，并按照這一個課程的設計邏輯形成課程群的基本架構：一是分層設計課程群;二是加強與其他學科的交互融合;三是實現與學生校園活動的結合。

●課程再構? ?學校具體化國家課程標淮要求，以學生核心素養發展為目標提出課程群的總體目標：人文精神引領、問題解決、社會責任、溝通合作。

隨著實踐的深入，各個基地學校逐步形成了體現學校特色的特色課程項目群。如A中學的DIY教育課程包含“DIY生活創意課程群”與“DIY文化體驗課程群”二大課程群，B中學的“科創課程群”以研究性學習活動課程為主線串聯科創社團活動、創新項目研究、創意項目研究、科技實踐活動四類活動項目的課程群，C中學的 “牛頓杯”創意課程群，D中學的“行走江南”實踐類項目群和“創造江南”STEAM項目群。這些項目群解決了學校課程的碎片化問題，提高了學校的課程實施水平，保障了學生積極參與實踐的機會，使學生學習綜合運用技能解決生活中的復雜問題，增強創意設計、動手操作、技術應用和物化能力。項目群的設計思路為省級層面設計并推介優秀課程項目打開了思路，為浙江省進一步推動綜合實踐活動課程建設提供了示范和引領。

本文僅為課程實施的破冰前行提供有效思路和方法借鑒。在實踐推進中，加強課程項目群的內部粘合，完善制度和管理要求，以系統整體優化為目標進一步使系統各要素集合成一個有機整體，從而更好地落實核心素養導向下的課程目標，還需廣大學校的本土化、校本化的創生性實踐。