建設“微共體”COS系統 推進學校治理現代化

薛瑞芬 張文武

摘? ? 要：學校治理現代化是推進教育治理現代化發展的重要內容。寧波市海曙外國語學校通過建設“微共體”COS系統，推動課堂轉型，培育協同文化，既實現了教育的公平和教師的團隊成長，也提升了學校治理的現代化水平。

關鍵詞：學校治理現代化;“微共體”;“微共體”COS系統

如何使一所高速擴張的九年一貫制公立新校迅速形成自洽的治理體系，并成長為內涵豐富、特色鮮明、業績一流的現代化品牌學校？我校通過建設“微共體”COS系統，推動課堂轉型，培育協同文化，既實現了教育的公平和教師的團隊成長，也提升了學校治理的現代化水平和教學質量。

“微共體”是“微型學習共同體”的簡稱，是指為數不多的學生、教師、家長在一定組建原則的指導下，自主或經引導選擇合作同伴而組成的相互協作、榮辱與共的緊密型群體組織。這一群體組織有共同的奮斗目標和任務驅動。“微共體”COS系統，即“微共體”實施的理念系統（Concept System）、操作系統（Operating System）及支持（Supporting System）系統。

一、“微共體”實施的理念系統（Concept System）

“微共體”實施的理念系統（Concept System），站在培育學校協同型文化的高度，以馬斯洛需求層次理論、群體理論、學習共同體理論、學習金字塔理論和合作學習理論為依據，以“學微體”“管微體”“師微體”和“家微體”等不同的“微共體”組織形式為載體，分別培育協同型學習文化、協同型管理文化、協同型教師文化和協同型家校文化，最終實現“相互學習，協同成長”的學校核心文化培育（見圖1）。“微共體”實施的主陣地在課堂。在課堂教學中，它主張根據學生的發展實際，以“傾聽—對話”為基礎，以挑戰性任務的突破為落腳點，開展“微共體”協同學習，推動課堂轉型，發展學生素養，成就教師發展。

二、“微共體”實施的操作系統（Operating System）

（一）“微共體”協同學習的兩大機制

我們從人員設置、運行原則等方面建立了一套成熟的運行機制，充分發揮“微共體”的凝聚力、改造力和引導力。

1.人員設置

一、二年級以同桌兩人成對學習為主，三到九年級采用“微共體”雙體模式（見圖2），即“班級管理微共體”（簡稱“管微體”）和“課堂學習微共體”（簡稱“學微體”）共存的班級管理與課堂教學模式。

●“學微體”：由3～4名學生組成，課堂教學以“學微體”為單位開展協同學習。

●“管微體”：由7～8名學生組成，班級管理或德育活動以“管微體”為單位開展。

一個“管微體”分解為兩個“學微體”，既保證了“人人有事做，事事有人做”的班級管理效度，又從群體組織規模的控制上，有效防止因“微共體”成員過多帶來的課堂效率低下、課堂協同參與面窄的問題。

2.運行原則

基于學生個體及團隊發展的需求，按照“微共體”內異質、“微共體”間同質，學習水平均衡、男女性別平衡、學科優勢互補，民主公開推選“微長”、科學調整“微共體”成員、團隊積分考核等原則，創建和培育“微共體”。在“微共體”培育過程中重點關注“傾聽—對話”機制的形成、民主協同氛圍的營造和團隊協同成長的價值引導。

（二）“微共體”協同學習的“三學”流程

在班級授課時，為了規避同步教學造成的優生等待、集體平庸等現象，協同學習課堂要設計基礎性和挑戰性兩類任務。因為挑戰性任務具有一定難度，以學生個體的力量往往無法完成，因此要組織“獨學—組學—群學”的“三學”流程開展課堂協同學習，借助團隊力量完成挑戰性任務，實現“使優的更優，讓弱的也有提升”的卓越性目標。

●獨學。獨立思考，獨自完成挑戰性任務，形成自己的觀點，發現自己的困惑。

●組學。按照“人人要講、弱的先講”的協同原則，每個成員在“學微體”內分享獨學后的觀點、提出獨學后的困惑。“學微體”成員間相互學習、共同探討，形成“學微體”的集體學習成果，準備展示。

●群學。教師選擇一個“學微體”，面向全班同學分享他們的集體學習成果，并提出本“學微體”的集體學習困惑。其他“學微體”在傾聽的基礎上，結合自己“學微體”的學習成果，以對話的方式對展示“學微體”分享的學習成果作出評價、補充、修正和質疑，或對他們的學習困惑進行解答。這樣，一次對話就是一個內化學習的過程，一次對話又是一個外化提升的過程。通過這種“學微體”間的生生對話、互評交響，實現知識和思維的螺旋上升。如果經過這樣多輪的“學微體”間對話和碰撞后，學生的思維仍達不到目標設定的水平，學生所得出的結論仍存在漏洞或錯誤，教師在傾聽的基礎上會及時提煉、概括、總結或進行變式訓練，引導學生進行深層次的分析或糾正，幫助學生更規范、合理、準確地吸收消化知識，提升思維水平，師生互助成功完成挑戰性任務。

（三）“微共體”協同學習的三類工具

為了促進“傾聽—對話”習慣的養成和深度學習的發生，我們開發了三類量表工具。

1.音量分級表：促進“傾聽與對話”習慣的養成

為了營造良好的“傾聽—對話”氛圍，更好地引領學生安靜傾聽、有序對話，各學科就“三學”過程中的音量達成共識，并從傾聽習慣培養、傾聽興趣激發、傾聽能力提升以及對話規則約定四個維度對學生進行“傾聽—對話”訓練（見表1、圖3）。

2.挑戰性任務實施流程圖：在深度協同中實現高質量的學習

在協同學習課堂中，挑戰性任務的設計與實施是實現“使優的更優，讓弱的也有提升”的關鍵。圖4是初中數學基于“先學”條件下的“微共體”協同學習挑戰性任務實施流程圖。

該模式由三個環路構成。

●環路一：學生課前依據任務單開展獨

學、嘗試解題→掌握所學知識→教師對問題進

行變式、布置挑戰性任務→“微共體”協同解決問題→總結反思。

●環路二：學生獨學后沒有達到要求→“微共體”協同學習解決問題（包括獨學中遇到的問題和挑戰性任務）。

挑戰性任務實施流程圖

●環路三：學生獨學和“微共體”協同學習后，仍有部分問題沒有解決→教師講解，幫助完成學習目標→仍不能完成學習任務，查明具體原因，重新講解。

學生在“挑戰性任務”的激發下開展深度學習，諸多教學環節都由學生相互協同來完成，教師則主要在傾聽、串聯、反芻的過程中，發揮引導、點撥和反饋的作用。

3.課堂觀察量表：發現符合學科本質的學習

在“微共體”協同學習的課堂中，位于課堂中心的不再是教師，而是學生，占據大量課堂時間的不再是教師的教，而是學生的學，常規的聽評課教研形式已不再適合對協同學習課堂的研討。因此，教師必須立足學科本質編制課堂觀察量表與工具，開展基于課堂證據的、以觀察學生的學為主的觀課研課活動。課前，教研組成員根據不同的觀課角度分解觀課任務，細化觀課量表;課中，觀課者下到各個“學微體”中間，根據分工對課堂教學內容進行深度觀察、記錄并適時指導學生學習;課后，觀課者根據近距離觀察獲取的學生協同學習證據，進行觀課反饋和研討。如表2就是用來觀察“微共體”課內協同的形式、廣度與深度的觀課表。

課前，觀課者把重點觀察的教學環節、活動等信息填入表格，授課過程中就學生的協同活動在座位表上做簡單的記錄。表中有A、B兩個“學微體”，以“學微體”A為例，有A1—A4四位學生，如果學生A1參與師生問答的次數為2次，速記為T—2。參與同伴合作3次，速記為P—3。參與微共體合作1次，速記為G—1。而協同過程中的特殊情況速記在“其他信息”之列。這樣，學生在課堂上參與協同的廣度和深度就一目了然了。

從中可以看出，觀課者關注的重點不再是教師的教，而是學生的學，而且觀課者也不僅僅是課堂的觀察者和反饋者，還是能及時發現學生學習痛點的自我修煉者，也是學生學習的助學者。

三、“微共體”實施的支持系統（Supporting System）

（一）“形式多樣，功能各異”的組織支持系統

“微共體”實施的核心陣地在課堂，但也不局限于課堂。“學微體”應用于課堂教學，是核心;“管微體”應用于班級管理，是補充;“師微體”應用于教學研究，是重心;“家微體”應用于家校合作，是支撐。四種“微共體”雖然形式、功能各異，但實際上“四體聯動”，互相支持，共同實現了課堂學習生態的重建和協同文化的培育。

（二）“競而不爭，抱團成長”的評價支持系統

“微共體”協同學習與學校的育人目標、課程體系建設緊密結合，建立了個體評價和團隊評價相結合的學生評價體系。

●個體評價：分學段制訂《星級雅士評比細則》，多維度對學生素養進行全方位評價，以促進學生的全面發展。

●團隊評價：以定性、定量相結合的方式，采用游戲闖關、積分聯賽制等形式對“微共體”團隊進行評價，評出“最佳微共體”“進步微共體”等，實現團隊的健康成長，并帶動個體的全面發展。

以“微共體”為單位的評價，緩解了學生對評價的壓力，增強了他們自我成長的動力，從而實現了“競而不爭，抱團成長”的美好愿景。

（三）“同伴互助，同僚精進”的教研支持系統

1.傳承與提升：推進校內教師“同伴互助”

為了推進全面全員的“微共體”協同學習課堂教學探索，構建完善的學校治理體系，10年來，我們開展了一系列同伴互助式的研討活動，研討的方式不斷創新：假期讀書分享、專家指導、組內研討、組間聯盟、精品錄像課品析、“三力教師”（活力、潛力、魅力）協同學習課堂教學評比、全員協同學習課堂教學過關、每學期1次的全校性重點學科的“微共體”協同學習專題研討會、圍繞協同學習的科研活動等。研討的內容迭代更新：“微共體”的建設、“傾聽—對話”氛圍的創設、“挑戰性問題”的設計、“協同學習”的有效組織、從聽課評課到觀課研課的轉型等。

同時，通過專家引領、骨干探索、全體跟進的方式，開展大量體現學科本質的教學研討和課例研究，開設微講壇交流分享科研心得、推廣研究經驗，搭建導師團隊、主教—助教團隊推進深度研究。

2.分享與推廣：推動校際研究“同僚精進”

學校治理體系的構建、課堂學習生態的重建等都不能單靠某個學校的局部變革來實現。因此，我們通過參與“國際學習共同體聯盟”活動、“專家請進來”交流、“教師走出去”取經等方式學習國際、國內的成功經驗。同時，通過接受“走進來學習”、找機會“走出去分享”等方式，推廣“微共體”協同學習原創性經驗，輸出“微共體”實施的理念及實踐成果。

經過10年的“微共體”COS系統的探索和實踐，學校師生的思維半徑從“我”擴大為“我們”，思考角度從個體轉變為團隊，行為方式從競爭轉化為合作。“和自己競爭，與他人合作”已成為全體師生的行為準則，“競而不爭，抱團成長”已成為全體師生的價值追求，“相互包容，協同分享”已成為學校的內生文化。由此，有深度的課堂涌現，有溫度的校園形成，學校實現了“使優的更優，讓弱的也有提升”的卓越性個體發展目標，促進了師生群體的茁壯成長，并迅速成長為有內涵品質、有鮮明特色的現代化品牌學校，同時也完成了自洽、有效的治理體系的構建。