“雙向四維并行模型”的科研育人模式構建

方媛 靳祥鵬 龐偉 陳澤曼

摘 ?要：當前國家對科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了高校育人的重要任務。目前，高校科研育人的實踐仍不夠深入，育人團隊和育人方法存在不足之處。因此，目前高校應構建“雙向思維并行模型”的科研育人模式：以科研團隊為核心依托，從內部與外部雙向共四個維度構建科研育人可行路徑，同時輔以完善的制度建設與激勵機制。而在未來發(fā)展上，則通過加強思想引領的科研育人觀念、拓展形式豐富的科研平臺以及健全科學的科研育人評價體系，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

關鍵詞：“雙向四維并行模型”;科研育人;創(chuàng)新人才

當前我國正面臨著深刻復雜的國內外環(huán)境，國家對科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求。習近平總書記在2020年9月的科學家座談會上指出，“國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。”習近平總書記關于科技創(chuàng)新的重要論述深刻闡明了培養(yǎng)青年科技人才的重要性，也強調了要將科研的基因融入高校育人過程。

一、“雙向四維并行模型”的科研育人模式的構建

（一）模型構建

2017年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》已明確提出了“科研育人”這一概念。該文件提出了“全員全過程全方位育人”的理念，簡稱“三全育人”[1]，指出要切實構建課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系[2]。科研育人，指的是以科研活動為載體，在實現科學研究的過程中實現科研育人的功能[3]，是順應國家形勢的培養(yǎng)路徑，也是新時代下高等教育發(fā)展的時代呼喚。

“三全育人”理念提出后，不少高校紛紛響應號召。但囿于科研的特殊性和專業(yè)性，高校科研育人在本科生教育上還不夠深入。具體而言，高校科研育人流于表面的問題主要是育人團隊和育人方法的不足。從育人團隊上看，目前高校科研育人工作多為行政團隊推動，教師團隊具體執(zhí)行。首先，行政團隊自身的專業(yè)不一定與學生的專業(yè)方向契合，可能無法領悟科研育人的內涵和精髓。其次，學生產出的科研成果不一定與教師團隊投入的時間精力成正比，由此教師參與積極性不高。還有部分教師僅需要學生處理基礎任務，以便輔助自己快速產出成果，忽視了育人的過程。從育人方法上看，部分教師沒有考慮到研究生和本科生科研水平的差別，用“一刀切”無差別的方式進行培養(yǎng)，科研育人效果不佳。

高校科研育人的落實落地要對上述問題進行定點爆破，關鍵在于確定專業(yè)能力過硬且富有積極性的育人團隊以及因材施教的特色培養(yǎng)方法。目前高校科研團隊的組織形式多以教師為主體，吸納碩博學生，以合作的形式開展研究。如經過合理規(guī)劃，此種形式的科研團隊可以成為科研與育人緊密聯合的重要載體。首先，這種科研團隊的運行模式已經較為成熟，可以在現有科研團隊的基礎上面向本科生招募，從而開展本碩博三個層次的科研活動。其次，每個科研團隊都有相對固定的科研方向，學生可以根據自己的興趣選擇加入，從而提高學生的參與熱情和積極性。導師也結合研究生和本科生的特點，合理規(guī)劃培養(yǎng)方式。最后，由于科研團隊具備可延續(xù)性，可以將學生在科研育人過程中產出的成果進行有效篩選，提高科研成果的轉化率，從而提升教師參與的積極性。

針對目前高校科研育人體系中存在的問題，應著重構建以科研團隊為核心的雙向四維并行模型（如圖1所示）。雙向四維并行模型可以充分發(fā)揮科研團隊的力量，有效推動科研育人持久發(fā)展。該模型以科研團隊為核心與依托，從內部與外部雙向共四個維度構建并行的科研育人活動體系，同時輔以完善的制度建設與激勵機制。科研團隊的活動主要分為內部提升以及外部拓展兩個方向，以此為基礎延伸出朋輩交流、師生研討、學術競賽、學術會議四個維度的科研活動，其中朋輩交流與師生研討重在提升學生的科研素質，學術競賽與學術會議重在拓展學生的科研視野。同時進一步完善管理制度以及激勵機制，為科研育人提供制度保障。

（二）工作重點

并行開展內部提升與外部拓展，根據學生特點因材施教。由于學生存在能力、知識積累、參與熱情等方面的差異，科研水平參差不齊，可以有針對性地開展層次培養(yǎng)。內部提升活動一般為院級或校級等難度較小的競賽和會議，適用于基礎薄弱的學生;外部拓展活動一般為省部級以上難度的學術競賽和會議，適用于有一定的科研積累的學生。內部提升重在提升學生的基本科研素養(yǎng)，外部拓展重在拓展科研視野。為學生同時提供不同層次的內部提升和外部拓展活動，可以分層分類精準提升學生科研能力。

區(qū)分朋輩與師生模塊的學習重點，兼顧專業(yè)性和趣味性。朋輩與師生模塊是內部提升的兩個重要組成部分，應根據不同群體區(qū)分側重點。朋輩交流以學生為主，學習層次較淺，主題較為寬泛，可包括科學知識的探討、科研工具的學習甚至是科研興趣的交流，旨在營造積極的科研氛圍。而師生討論模塊則建議以某一個專業(yè)的科研問題為核心，進行詳細的學術探討，旨在讓學生對專業(yè)問題形成深度感知。通過不同群體的分層次交流探討，兼顧日常科研學習中的趣味性和專業(yè)性。

重視激勵機制的合理性，建立合理激勵機制。傳統(tǒng)的激勵方案一般以科研成果比如高水平論文、專利以及競賽獲獎作為評判的重要標準，過于注重科研成果的激勵形式可能會導致教師形成過強的功利傾向，忽視對學生的培養(yǎng)。可以通過增加與學生更加相關的評價標準或者改變激勵的形式，以優(yōu)化機制，提升教師的參與積極性。例如，將學生日常的參與率、分享率以及滿意度作為評價標準;通過非金錢或實物的其他激勵形式對機制進行補充。

區(qū)分行政團隊和科研團隊的工作重點，發(fā)揮互補作用。行政團隊一般以科研秘書、輔導員為主體，具備豐富管理經驗但缺乏專業(yè)知識;科研團隊以教師為主體，具備深度科研知識但無暇兼顧運營管理。因此科研體系的運行需要管理團隊和科研團隊各司其職，以互補發(fā)揮各自的工作優(yōu)勢。管理團隊從宏觀運行上進行統(tǒng)籌，負責策劃科研活動，制定管理與激勵制度，并跟進科研育人的工作動態(tài)。科研團隊從微觀執(zhí)行上進行學生培養(yǎng)，負責科研活動的具體開展，并培養(yǎng)學生科研能力。

二、“雙向四維并行模型”的科研育人模式的實踐——以中山大學微電子科學與技術學院為例

中山大學微電子科學與技術學院于2019年4月開始成立，2019年開始招收第一屆本科生，2020年開始招收第一屆碩博研究生，截至目前已形成“本碩博”一體化完備的人才培養(yǎng)體系，為推動科研育人打下堅實的基礎基礎。再者，中山大學微電子科學與技術學院啟動科研育人“TTL（Theme Team and Laboratory）計劃”——“早進課題、早進團隊、早進實驗室”，組建了多支科研團隊。科研團隊以導師為帶頭人、包含本碩博各層次的學生。該計劃是學院推進“科研育人”戰(zhàn)略的創(chuàng)新措施，實行雙向選擇制和導師責任制。學生可根據自身學術興趣和未來職業(yè)發(fā)展方向選擇導師，導師承擔學生科研培育的主要責任。學院圍繞科研團隊構建雙向四維并行的科研培養(yǎng)計劃：在內部提升方面開展了朋輩交流、師生研討模板，朋輩交流以 “博采眾長”學習小組和學術沙龍為主，師生研討以科研組會為主;在外部拓展方面成立學術競賽型社團，為科研團隊提供基礎的技術支撐、規(guī)范的制度支持以及廣闊的科研實踐平臺。

（一）內部提升項目

“博采眾長”學習小組以自愿為原則，邀請成績優(yōu)異、學有余力的學生在小組內擔任“小老師”，“小老師”為組內學生答疑解惑、梳理知識。“博采眾長”學習小組為學生提供了互相交流的紐帶，用合作為學習注入動力，從而助力形成了互相學習、取長補短的學習氛圍。學術沙龍邀請優(yōu)秀的碩博研究生，以分享科研經驗、論文成果研討為主要內容。每雙周召開一次小型分享會，每次提前公布分享主題，鼓勵感興趣的學生自主報名，形成專業(yè)性更強的科研氛圍。科研組會相對于前兩個項目專業(yè)性更高，主要實施“導師指導+互助分享+自主學習+團隊合作”的一體化學習模式，圍繞論文分析，實驗交流等進行深入探討，進一步幫助學生培養(yǎng)濃厚的科研興趣。

（二）外部拓展項目

學術競賽型社團主要提供電子設計、數學建模等方面課程的培訓與指導，同時舉辦面向所有在校生的專業(yè)學術競賽。以此，為學生提供展示平臺，同時為省級、國家級以及國際級學術競賽培育儲備選手，提高學院在校生的整體科技創(chuàng)新能力。目前，中山大學微電子科學與技術學院學術競賽型社團以“芯動”計劃和“創(chuàng)芯”論壇為主要活動形式。“芯動”電子設計實踐大賽以小組形式參與，由學生自行組隊并選定專業(yè)相關方向，擬定項目計劃書，最終創(chuàng)造實踐成果。“芯動”電子設計實踐大賽為每一組隊伍選定指導教師進行專業(yè)指導，將科研理論與實踐相結合，讓學生在學習理論知識的過程中，學會使用科研工具，提升科研技能，進而提高學生發(fā)現問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。“創(chuàng)芯”論壇主要邀請校內外著名的專家學者來校主講科研知識，創(chuàng)造學生與學術大咖近距離交流的平臺。高水平的學術論壇可以擴展學生的學術視野，激發(fā)學生科研熱情和潛力。學生可以在與“科研大咖”的近距離互動中，領略深厚的專業(yè)造詣、縝密的科研思維，激勵自身不斷提高科研水平，勇攀學術高峰。

（三）制度支撐

中山大學微電子科學與技術學院圍繞科研團隊制定了科研育人的總體方案，從組織領導、激勵機制、資源共享以及宣傳推廣等多個方面提供制度支持。在組織領導上，學院成立以主要領導為組長的科研育人工作小組，成員包括各研究團隊負責人、青年骨干教師、學工老師、教務老師、研究生代表和本科生代表，形成貫通研究團隊、專業(yè)教師、行政老師和學生代表的科研育人組織體系。學院把科研育人納入重要議事日程和年度工作計劃，統(tǒng)籌安排，整合資源，突出特色，抓好落實，切實把科研育人的要求落到實處。在激勵機制上，制定教師科研育人績效考核辦法以及學生科研激勵計劃，了解每位師生參與科研育人的情況，并將科研團隊的成果納入教師年終考核以及學生評優(yōu)的范圍內。在資源貢獻上，統(tǒng)籌軟硬件學術資源，并免費開放給科研育人團隊，包括專業(yè)書籍、專業(yè)軟件以及會議室和實驗室等硬件設施。在宣傳推廣上，以“品牌化”思維實施“科研育人”宣傳工作，注重科研育人工作的時效性、常態(tài)性和整合性，積極利用線上線下多種渠道，宣傳推廣科研育人工作內容和最新成果，打造具有全國影響力的“科研育人”品牌。

（四）育人實效

目前，在中山大學微電子科學與技術學院的“博采眾長”學習小組中，本科生覆蓋率達到75%，本科生學業(yè)成績不及格率僅為3%。學術沙龍平均兩周開展一次，每場參與人數達40人，活動反響良好。已有60余名本科生參與教師科研組會，部分本科生已逐步深入導師科研項目并產出相關成果。作為學院品牌項目，“芯動”電子設計實踐大賽已舉辦兩屆，高年級本科生參與率達100%。學院指導獲獎小組進一步優(yōu)化作品，已向省部級、國家級競賽報送作品6件。除此之外，多名學生在第五屆“全國大學生集成電路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”華南賽區(qū)總決賽中榮獲佳績，總計獲得兩項二等獎、兩項三等獎和兩項優(yōu)秀獎。多名學生獲得全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽、廣東省大學生程序設計競賽、MathorCup高校數學建模挑戰(zhàn)賽等多個專業(yè)競賽獎項，獲獎人數達65人，在學院總人數中占比達40%。

三、科研育人的路徑探索

首先，加強思想引領的科研育人觀念。科研育人是“三全育人”的一部分，不能脫離思想政治教育談育人。如今國際形勢風云變幻，以美國為首的西方列國也在不斷對中國實施技術封鎖，科技競爭力愈發(fā)成為民族復興的關鍵之一，因此應對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)解決“卡脖子”技術的愛國創(chuàng)新人才。教師應以身作則，身正為范，在科研育人的環(huán)節(jié)中引入思想政治教育。樹立先進的思想教育理念，擁護黨的領導，堅定不移為國家培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才。

其次，拓展形式豐富的科研平臺。以往科研育人主要圍繞實驗室開展科研活動，離真正的生產應用還有一定距離。高校可以將科研平臺拓展到企業(yè)工廠，共建教學科研實踐基地，鼓勵學生將理論學習和生產實踐相結合，從而提升科研成果轉化的成功率。

最后，健全科研育人評價體系。以往高校對教師的評價主要在于科研項目、科研課題、專業(yè)論文、學術專著等部分的評價，鮮有評價教師在育人方面的成就，偏離了教師立德樹人的基本要求。將科研育人評價納入教師考核標準，可以推動教師評價體系及育人體系的發(fā)展。科研育人評價體系應充分考慮到科研與育人的統(tǒng)一，育人與傳道解惑的統(tǒng)一[4]，要將德育占比，學生滿意度等作為評價體系的維度之一。

四、結語

目前高校的科研育人體系還不健全，尚未真正把握科研育人的內涵精神。“雙向四維并行模型”的科研與人模式是對科研育人體系的一種探索，今后需要繼續(xù)在實踐中認真分析模型存在的問題，充分發(fā)揮科研團隊在科研育人體系中的作用，拓展應用場景，不斷推動高校科研育人工作又好又快發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[J].社會主義論壇，2017（03）：4-5.

[2]張正光.構建高校思想政治工作“十大”育人體系的有效路徑[J].高校輔導員學刊，2018，10（04）：1-4+9.

[3]于麗，王明年，劉大剛.淺談科研育人的措施和方法[J].教育教學論壇，2020（22）：352-353.

[4]俞年軍，戴敏，謝冬梅，等.《分子生藥學》課程開設的實踐與思考[J].中國醫(yī)藥指南，2015（07）：290-291.

責任編輯 ?楊定明