高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革研究——評(píng)《當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究》

書(shū)名：當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究

作者：于明波

出版社：中國(guó)紡織出版社

ISBN：978-7-5180-7135-7

出版時(shí)間：2020年4 月

定價(jià)：88.00 元

現(xiàn)代科技信息技術(shù)迅速發(fā)展，為高校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革帶來(lái)了新的契機(jī)。混合教學(xué)模式作為教育領(lǐng)域的新時(shí)代“產(chǎn)物”，更加注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維能力和綜合知識(shí)能力的提高，通過(guò)為學(xué)生提供參與度更高的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，這成為高校現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的主要改革方向。我國(guó)高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的改革實(shí)踐探索尚未形成體系化發(fā)展，因而對(duì)這一教學(xué)模式產(chǎn)生的積極作用仍缺乏深刻體驗(yàn)和認(rèn)知。基于此，加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的探索研究，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化創(chuàng)新改革發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒價(jià)值。由于明波編著、中國(guó)紡織出版社出版的《當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究》一書(shū)，在對(duì)高校英語(yǔ)混合課程教學(xué)模式全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代化高校英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行了全面解讀，進(jìn)一步提出了這一模式的優(yōu)劣勢(shì)及發(fā)展建議，對(duì)當(dāng)代高校的英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

《當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究》全書(shū)共分為十章。第一章對(duì)混合式學(xué)習(xí)與高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面概述。第二章介紹了微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等三種高校英語(yǔ)混合式教學(xué)的重要模式。第三章圍繞聽(tīng)力教學(xué)，從問(wèn)題與原因、內(nèi)容與目標(biāo)、條件和應(yīng)用等方面詳細(xì)描述了混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展方向。第四章以口語(yǔ)教學(xué)為核心主題，在對(duì)高校口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的前提下進(jìn)一步探討了英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧。第五章介紹了混合式學(xué)習(xí)與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的融合發(fā)展。第六章圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，針對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀探討了線上線下學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究。第七章則對(duì)高校英語(yǔ)混合式翻譯教學(xué)進(jìn)行了全面探討。第八章針對(duì)混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了討論。第九章研究了混合式學(xué)習(xí)影響下的高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展。第十章則對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中慕課資源的有效運(yùn)用進(jìn)行了全面介紹。

筆者在開(kāi)展基于河南省高等教育學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英美文學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究》（2019SJGLX380）研究成果并結(jié)合該書(shū)認(rèn)為，信息技術(shù)的高速發(fā)展為高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化改革提供了更新的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，也為當(dāng)代高校英語(yǔ)的創(chuàng)新改革提供了條件和契機(jī)，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)造性革新。高校在充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上加快推動(dòng)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著自主化和個(gè)性化的方向發(fā)展，對(duì)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高校課堂的信息化轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革的意義

首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。混合模式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)線上自主預(yù)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在課程體系中通過(guò)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、自我測(cè)試、課上教學(xué)討論、課后反饋等多樣化的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收，這就有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，混合式教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體等多樣性的教學(xué)手段適應(yīng)了當(dāng)代科技社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，在滿(mǎn)足學(xué)生追求現(xiàn)金和新穎的獵奇心理需求的同時(shí)豐富了課堂教學(xué)形式，既保證了學(xué)生作為課堂主體的核心地位，也充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，為學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的氛圍和環(huán)境，有利于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)形式。此外，通過(guò)混合式教學(xué)，在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行有效篩選的同時(shí)也能夠幫助教師更有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升課堂交流互動(dòng)率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)潛力。高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)提供綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)與用的有效結(jié)合。而混合式教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用的激發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)主導(dǎo)人，在主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，混合式教學(xué)作為集傳統(tǒng)講授、互聯(lián)網(wǎng)線上授課、跨時(shí)空問(wèn)答等多種先進(jìn)手段的融合教學(xué)方式，徹底扭轉(zhuǎn)了教師作為課堂進(jìn)程控制者的局面，使教師成為為學(xué)生提供更加豐富多樣學(xué)習(xí)資源的重要中介者，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

首先，高校英語(yǔ)混合教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和明確性。教育信息化的發(fā)展提高了混合式教學(xué)在高校課堂的關(guān)注度。混合式教學(xué)模式不僅指不同教學(xué)理論的混合，也強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)手段與環(huán)境的融合。然而，在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境有效融合的同時(shí)，大多數(shù)高校忽略了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。該書(shū)指出，高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)科發(fā)展需求這三方面的要求來(lái)制定的，其設(shè)定應(yīng)與教學(xué)課程的目標(biāo)一致，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。而目前部分混合式英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)卻忽略了其教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和完整性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一化的參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法很好地把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異化需求，不利于混合教學(xué)模式的長(zhǎng)效發(fā)展。

其次，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。線上線下混合教學(xué)模式的有機(jī)融合強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)整合，在這一模式中，信息技術(shù)不再僅僅作為課堂教學(xué)的輔助工具，而是真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)加強(qiáng)與英語(yǔ)學(xué)科課程的有效融合，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建了更加合理、有效、自由的知識(shí)內(nèi)化吸收環(huán)境與方式，從而進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)枯燥單一的應(yīng)試化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，雖然高校課堂的信息化技術(shù)改革已經(jīng)全面引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式也基本實(shí)現(xiàn)了信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，但多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)只是單純的英語(yǔ)教材內(nèi)容電子版的簡(jiǎn)單融合，并沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)交流與英語(yǔ)課堂理論內(nèi)容的有效吸收，無(wú)法完全滿(mǎn)足混合式課堂教學(xué)的需求。

三、高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革途徑

首先，教師要積極構(gòu)建有機(jī)融合的線上線下混合教育教學(xué)體系。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式在應(yīng)試教育理念的影響下趨于單一化，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，信息化教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源未得到最大程度地開(kāi)發(fā)利用。混合教學(xué)模式有機(jī)融合了線上線下雙重教學(xué)模式，能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高校要積極構(gòu)建有機(jī)融合的線上線下混合教育教學(xué)體系。課前預(yù)習(xí)階段，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源進(jìn)行全面搜集與準(zhǔn)備，使學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)輸入形成總體概念，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，更深層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和吸收。課后線上復(fù)習(xí)階段，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的發(fā)布，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。

其次，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用。在線學(xué)習(xí)資源在混合教學(xué)模式中具有重要作用，當(dāng)前高校單一的英語(yǔ)教學(xué)教材已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)資源具有實(shí)效性、多模態(tài)與豐富性等特點(diǎn)，這需要教師在課前對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，提煉課堂教學(xué)精華，從形式和內(nèi)容等多方面吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)及信息素養(yǎng)提出了更高要求，教師可通過(guò)微課視頻的錄制、在線教育活動(dòng)的參與等形式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可接觸到更為新鮮豐富的教學(xué)資源，還可有效提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的接收與內(nèi)化，從而真正將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)要素之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。混合模式教學(xué)在教學(xué)理念、手段、資源利用及教學(xué)過(guò)程等方面都與傳統(tǒng)課堂形式存在很大差別。因此，傳統(tǒng)單一的終結(jié)式評(píng)價(jià)手段已無(wú)法適應(yīng)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。高校要積極推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，將線上線下融合式評(píng)價(jià)方式運(yùn)用與高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，從而動(dòng)態(tài)地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。線上教學(xué)階段，教師要對(duì)學(xué)生的參與度與完成度進(jìn)行合理記錄。對(duì)于線下教學(xué)過(guò)程通過(guò)試題檢測(cè)等方式對(duì)學(xué)生作出科學(xué)評(píng)價(jià)。線上線下融合評(píng)價(jià)方式既能夠促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展，又能夠提高學(xué)生的積極性與參與度，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的必然之舉。

《當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究》一書(shū)從專(zhuān)業(yè)角度為當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)的信息化改革提供了新的發(fā)展思路，對(duì)于高校混合式教學(xué)模式的有效開(kāi)展具有重要借鑒價(jià)值和引導(dǎo)作用。