基于工程教育專業認證標準的軟件工程專業應用型人才培養模式研究與實踐

才 智 吳新文 李 強 張學金 康紅明 劉興麗

(黑龍江科技大學 黑龍江·哈爾濱 150022)

0 引言

2013年6月，我國加入了《華盛頓協議》成為該協議簽約成員，這標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕在我國已經拉開。工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。我校軟件工程專業針對工程教育專業認證標準，全面修訂本科生應用型人才培養模式，已取得了一定成果。

1 修訂人才培養方案

我校軟件工程專業基于計算機類教學質量國家標準和工程教育專業認證標準的雙重標準，自2017年起先后兩次修訂本科生人才培養方案。

1.1 科學制定培養目標

從“以學生為中心，以產出為導向”出發，通過多年來對于畢業生的持續跟蹤機制，對于畢業5年后學生進行分析，經過多次研討，最終確定以培養“在軟件開發、部署與應用等相關領域具有就業競爭力的應用技術型人才”為核心的軟件工程專業本科生培養目標，并具體細化為4方面的能力培養，強調數學、自然科學等基礎知識以及計算機及軟件工程領域相關的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法的掌握，解決復雜工程問題能力、人文社會科學素養、社會責任感、團隊合作精神、環境和社會可持續發展意識、全球化意識和國際視野、終身學習意識、行業創新能力和社會發展能力等能力的培養。

1.2 針對培養目標分解畢業要求

根據人才培養目標的要求，詳細分析工程教育認證通用標準中的12項基本要求，軟件工程制定了12條畢業要求與之逐條對應，做到全面覆蓋，并對應4條培養目標形成有效的支撐矩陣。通過明確技術能力、非技術能力等畢業要求的內涵，對12項畢業要求的適當表述以及逐條細化，最終形成了31條內涵觀測點，將畢業生應具備的內在知識、能力、素質轉變為可觀測、可衡量、可評價的行為表現，準確反映本專業畢業生應具備能力的程度。

1.3 優化課程體系

課程體系是培養方案的重要組成部分，專業對照12項畢業要求及31個內涵觀測點，確定了支撐每個觀測點的課程，以及各門課程對該觀測點的支撐權重。同時，將觀測點落實到課程大綱中，并明確了課程目標和課程內容與觀測點的對應支撐關系，形成了觀測點與課程目標的關聯矩陣，并以此為依據編寫了全套的課程教學大綱。本專業現行課程體系主要包括人文社會科學類、數學與自然科學類、工程基礎與專業類和工程實踐與素質拓展類四部分組成。

1.4 健全持續改進機制

為保證畢業要求的順利達成，本專業堅持“底線”原則，即確定了面向產出的內部評價機制，包括課程體系合理性評價機制、課程目標達成情況評價機制和畢業要求達成情況評價機制等，并建立保證評價機制有效運行的各項規章制度，對各教學環節進行嚴格的過程管理與質量監控。同時，堅決貫徹持續改進理念，建立健全了畢業生跟蹤反饋及社會評價機制，并要求全體教師按照機制嚴格執行，根據評價結果分析存在的問題以及原因，制定相應改進措施，不斷提高教學效果，進一步提升人才培養質量。

2 加強課程思政建設

在大學生成長過程中，將“立德樹人”根本任務落實在教育教學的各個環節當中，把思想政治教育工作貫穿到教育教學的全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。通過思政課程與課程思政的有機結合，明確育人要求，細化育人規劃，形成專業課教學與思政課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

2.1 構建“三合一”建設模式

通過總結軟件工程專業多年來課程思政改革的成功經驗，概括凝練并明確了“三位一體”的課程思政建設模式。即，以“OBE教學、專業認證、課程思政三位一體”為基本模式，在所有專業核心課中，廣泛推進課程思政建設工作。以工程教育專業認證標準為前提、以OBE教學理念貫徹為抓手、以課程思政貫穿授課全程為主要方式方法，深化本科生教育教學改革，并推廣和完善了課程思政案例集，高效提升育人質量。

2.2 全面推進專業課程思政改革

聘請馬克思主義學院思政課程教師作為顧問，參與到專業課的教學討論和教學設計中來，運用思政課教師的理論優勢，與各專業教師一起，對教學中的思政元素進行研究、提煉、加工、總結，對在教學過程中如何融入思政元素的方式方法進行共同研討，切實做到思政課程與課程思政的有機結合。目前已經實現全部課程形成課程思政教學目標，并將其融入課程教學大綱之中，同時總結形成了豐富的課程思政案例集，細分為專門課程案例集合公共案例集兩部分。教師形成課程思政授課計劃，通過提前設計，努力在專業課程授課過程中達到潤物無聲的育人效果。

2.3 逐步形成課程思政建設體系

黑科大軟件工程專業目前已經建成省級課程思政建設團隊，并逐步形成專業課程思政改革的體系與模式，構建MTCPO模式，即 M-major；T-theory；C-culture；P-practice；O-outcome，如圖1所示。

以學生為中心，圍繞學生的產出，從專業、理論、文化、實踐四個維度建立專業思政和課程思政改革體系，以專業課程思政改革為抓手，以師資隊伍的理論基礎與素養提高為條件，以大學文化和學院文化建設為支撐，以大學生德育實踐為載體，全面實現“立德樹人”之根本目標，如圖2所示。

3 構建協同育人機制

遵循應用型本科院校的培養要求，軟件工程專業圍繞“立足龍江、服務基層、輻射全國，構建符合‘新工科’發展需求的人才培養體系”的發展目標，形成了“產教融合、校企合作”協同育人的人才培養模式，凸顯了專業建設鮮明的特色與優勢。

3.1 “八位一體”協同育人人才培養模式

軟件工程專業與東軟集團股份有限公司、大連華信計算機股份有限公司等20余家企業建立密切的校企合作關系，并建有長期的、穩定的校外實訓基地，將校企資源有機結合，校企雙方優勢互補、資源共享、互利共贏、協同育人，形成“八位一體”協同育人人才培養模式。所謂“八位一體”就是將企業與高校的合作在空間和維度上的多元化，不僅僅是單純的學生就業，更是注重在多空間、多領域進行合作。“八位”即學生實習、社會實踐、第二課堂、實驗室共建、師資培養、科技競賽、產學研一體化、大學生就業，“一體”則是為學生成長成才服務。

3.2 師資隊伍建設

由本專業骨干教師組建的認知智能研究所目前與中國知網、南京柯基數據科技有限公司共建聯合實驗室，展開新一代人工智能技術的精準智能服務技術研究與應用。通過團隊自主研發以及相關應用的成果轉化，不斷提升骨干教師的科研能力，進而實現科研促教學的良性循環，達到教學科研并重的發展理念。同時本專業還積極選派教師到企業實踐鍛煉、推進“雙師雙能型”教師隊伍建設，造就師德修養高、業務素質精、教學技能全、工程實踐能力強，具有一定教學、科研能力、適應新時代改革需求的“雙師雙能型”教師隊伍。

3.3 探索定制人才培養模式

通過多年“產教融合、校企合作”協同育人新機制的探索，軟件工程專業針對地區和行業企業需求，進一步探索出“全方位，全過程，深融合”的協同育人新機制。一方面，邀請企業專家參與制定課程群的構架體系，整合知識結構，構建能力培養矩陣。基于能力矩陣，修訂教學大綱，科學定位每門課程的教學目標，突出對實踐能力的訓練。另一方面，與東軟集團股份有限公司、日本電話電報公司等國內外知名軟件企業合作共建專項人才聯合培養模式，引入企業工程師培養體系，共享企業人才培養和訓練資源，校內選拔、聯合培養、提前上崗，實現專項人才“培養—就業一條龍”的模式。

4 結語

為了落實“成果導向、以學生為中心、持續改進”三大理念，黑龍江科技大學軟件工程專業經過多年的研究與實踐探索，最終將“立德樹人”根本任務和“產教融合，校企合作”協同育人模式與工程教育專業認證標準相結合，探索出一條別具特色的應用型人才培養之路。在新型人才培養模式指導下，通過修訂培養方案、編撰課程大綱、課程思政建設、師資隊伍建設、產教融合實踐，已逐步凝練出一個比較完備的應用型人才培養模式，并在校內外相關專業進行了有益推廣，均取得了良好效果。