職業院校教師教學創新團隊建設的研究與實踐探索

賈穎絢 付麗琴

（北京經濟管理職業學院工程技術學院 北京 100102）

職業教育的改革正處于國內外全局變革的大背景下，在國家供給側結構改革的轉型期中，人工智能、智能制造、新能源等高新技術迅速崛起，傳統產業轉型升級，企業、社會對人才需求由技能單一型人才向綜合復合型人才轉變，因而對職業教育人才培養也提出了新要求，并倒逼職業教育的創新與改革。教學團隊是教育改革創新一線的具體落實者，教師教學創新團隊的建設就顯得尤為重要。

1 教師教學創新團隊的基本內涵

教師教學創新團隊是增強高職院校綜合競爭力，也是服務保障各類重大項目落地的核心力量。教學團隊并非是簡單的學者聚集體，而是以專業（群）或課程群為基礎，具有共同研究方向和團隊目標，由團隊帶頭人、團隊核心成員組成“高水平、結構化”的協作共同體，通過教學模式創新、課程體系建設、先進成果總結等團隊間討論、研究和實施，來不斷提高教育教學水平和人才培養質量。

教師教學創新團隊的基本內涵體現在“高水平、結構化、創新性”三大特點。“高水平”強調團隊能力素養，團隊教師不但是具有技能和知識的傳統職教“雙師”，更應具有信息時代下智慧教學的新理念和云端課程資源的開發使用能力，以及具備自我更新提升素養的“新雙師”；“結構化”說明團隊成員的結構組成是由校內教師、企業導師、行業專家、技能大師等構成的“多維結構團隊”，成員梯隊專業結構和年齡結構合理且能強效合作，能有效解決單一教師個體綜合能力欠缺問題，實現師資的有機融合；“創新性”體現在教學團隊建設模式、視角、途徑和平臺的創新等，包括建設具有特色創新的教師隊伍、模塊化的創新教學模式、具有信息技術與教育教學新視角的融合創新、具有科研轉化的創新途徑和校企深度融合創新平臺，從而搭建團隊協作、資源共享、創新發展的共同體。

2 職業院校教師教學創新團隊的建設任務和路徑

《國家職業教育改革實施方案》第十二條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，以提升團隊創新能力為基礎，從提升人才培養質量、技能創新能力、校企融合深度，服務社會水平等多方舉措，組建能夠實施模塊化課程體系的教學模式，且具有信息化和國際化素養的新“雙師型”教師教學創新團隊。教育部頒發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中明確提出職業院校教師教學創新團隊建設任務，主要包括五部分，即：加強團隊教師能力建設；建立團隊建設協作共同體；構建對接職業標準的課程體系；創新團隊協作的模塊化教學模式；形成高質量、有特色的經驗成果。

按照職業院校教師教學創新團隊建設的五大任務，為打造具有信息技能和國際視野的雙師型教學創新團隊，創設了如圖1所示的建設路徑。以校企合作共建團隊形成協作共同體的方式進行，團隊由帶頭人和核心成員組成，校企混編團隊成員并建立伙伴關系，進行人員交流、研究合作、資源共享、培訓考核、技術開發等相關合作，以提升外部活力。以職業標準和1+X等級標準重構基于職業工作過程的課程體系。以學生為中心，動態調整并持續改進人才崗位需求的課程體系。加強信息技術手段、行動導向教學、項目情景教法改造傳統教學與實踐方式，重塑模塊化教學模式，增強教師內部素養。團隊從課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理評價等多維度、全過程參與人才培養，最終培養兩支師資隊伍：一是具有穩定的企業輪訓經歷和前沿知識結構的校內教師，二是具有長期授課經驗和教師素養的企業導師。通過教師教學創新團隊建設，輸出優質教學資源和技能人才，并將建設成果及時轉化推廣（見圖1）。

圖1：教師教學創新團隊建設圖

3 北京經濟管理職業學院教師教學創新團隊建設的實踐探索

北京經濟管理職業學院工程技術學院目前設有工程造價、機電一體化技術、電氣自動化技術、應用電子技術、電子信息工程技術、人工智能技術服務等六個專業，各專業建設廣泛涉及教育部現代學徒制試點、教育部人工智能學院建設、北京市西門子智能制造工程師學院、教育部首批1+X建筑信息模型（BIM）證書制度試點等多個項目，這些項目各具特色又相互關聯，在項目實施過程中，各專業將項目建設和團隊建設有效結合，在明確全部專業總體建設目標的基礎上，各創新團隊建設以項目建設為載體，采取老中青梯隊模式，搭建結構合理的人員組成，有效實施模塊化教學改革，利用項目建設中校企深度合作的優勢開展團隊建設，并完成項目成果的轉化和推廣。

3.1 以總體目標為指導，細化不同專業團隊發展目標

學院專業建設的總體目標是以人工智能和大數據等信息技術為核心，輻射各專業并體現“AI+工程”的特色，在聚焦和賦能“AI+”的基礎上明確各專業相對獨立的發展目標，深化校企合作，對接智能程度較高的產業鏈，按照技術核心、技術應用、技術支撐平臺的思路，全專業面向數字化、智能化的未來發展方向，建設以產業鏈為主線、人工智能為特色的專業群。

各專業團隊在服務學院專業建設總體目標的基礎上，緊緊圍繞專業發展，服務區域經濟，聚焦當前行業和職教熱點，細化不同專業團隊的發展定位，以完成復合型技術技能人才培養的目標。以工程造價專業為例，工程造價專業發展和定位聚焦于傳統建筑行業“為改善人民群眾生活服務”，以及建筑產業轉型升級下的數字建筑，對準首都“科技創新中心”的功能，培養具有綠色建筑、智能建筑理念的工程造價專業人才，即能夠滿足百姓生活對建筑專業中施工、造價的傳統需求，又面向新型智能建筑培養高職層次適合行業需求的 BIM 技術人才，契合北京的產業發展和結構調整。其總體目標是通過專業建設，引入工程管理和建筑信息化等相關的國際教學資源，對接建筑行業最新企業需求，結合1+X證書制度考核標準，打造具有國際視野，企業技能的師資隊伍，培養具有造價基礎、工程造價智能技術的土木建筑類高端技能型人才，并將工程造價專業建設為特色鮮明的國內金牌專業，為同類院校提供參考范式。

3.2 通過開展課堂革命、應用新型教材、構建評價體系，完成課程體系模塊化重構，加強團隊教師內部素養

3.2.1 開展課堂革命，創新教學模式

以課堂革命為手段，激發教師聚焦職教前沿，提升團隊綜合素養。課堂革命提出“三維建設模式，打造三有課堂”改革理念。團隊教師的課堂以學生為中心，從行業需求、專業課程和企業實訓三個維度，對傳統課程體系進行重構，打造模塊化的有趣、有用、有效的“三有”課堂，開展課堂革命（圖2）。從“行業需求”出發提煉“有用”對接崗位的教學內容；從“專業課程”出發找出“有效”的人工智能領域專業模塊；從“企業實訓”引出操作靈活“有趣”的實操環節，搭建各專業有機組合課堂結構模型。引入合作企業的實際案例，校企共建模塊化課程體系，實施課堂啟發式、探究式、參與式、合作式等創新性教學模式，達到構建教師團隊內生力的良好氛圍。

圖2：“三有”課堂革命

同時，為深化課堂改革應用效果，教學團隊教師充分運用云計算、大數據、物聯網、虛擬仿真、增強現實、人工智能、區塊鏈等信息技術以及數字資源、信息化教學設施改造傳統教學與實踐方式，將課堂革命成果在國家級和行業平臺上建立課程，在手機終端運用線上平臺整合優質教學資源，實現線上和線下的互動和混合式教學，最終推進高水平、結構化教師教學團隊在信息技術應用、團隊協作等方面的水平。

3.2.2 引入國際標準，校企共同開發新型教材

教學團隊以新型教材開發為載體，培養團隊教師的創新潛能。為構建具有國際先進教學理念和工學結合特點的情境式教學模式，教材開發團隊通過與國內外知名企業行業和研究機構合作，融合企業的項目案例和工作流程，打造符合人才培養方案的優質教材，校企“雙元”共建教材，完成開發活頁式教材，以及與課程配套的視頻課件等教學資源的開發。

負責實訓教材建設的教師，以導師培養制的形式開展，采用代入式、激勵式進行項目實訓教學，融合課程思政，發揮課堂教學的育人主渠道作用，完成實訓配套教材建設，通過實訓教材建設過程，提升團隊教師對接工作崗位標準和流程等編制能力。

在團隊教師推進信息化和模塊化的在線教材建設中，以“企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程或產品”為教材主體內容，實現學生從基本技能進階到項目開發，再培養崗位能力素養，同步制作為在線教材，完成移動交互式數字教材，推進碎片化、結構化學習，引導新模式的形成，完成以新型教材開發為著力點的高素質教師隊伍建設，構建職業教育教學團隊的教學質量持續改進的良好生態。

3.2.3 構建多元質量評價體系，完善教學改革的評價機制

評價角度由單一角度變革為“崗位對接、專業知識、綜合素質”等多元視角，學生質量和考核情況作為教師評價的標準，并倒逼團隊教師提升教學質量。教師通過對課堂、課程、學業進行評價，促進和導向專業發展。教學效果的評價結合人才培養成效進行，基于學習數據，從崗位對接、專業技能、綜合素養的培養效果進行評估，動態調整課程體系。

通過引入社會評價，擴充課堂和學業成果認定范圍，結合1+X證書和學分銀行制度，建立以考證和技能大賽成績轉化學分的評價制度，如工程造價專業的1+X“建筑信息模型BIM”證書和“BIM建模與應用”的課程可進行互換，以此提升教師的課證融合能力。

考核評價采用過程性和終結性、線上和線下結合的評價方式，教師根據學生實際調整課程內容，并最終形成服務學生考核和培養教師能力的閉環系統。如，在《BIM建模與應用》課程考核中，包含BIM建模策略、土建專業建模、建筑設備專業建模、BIM成果發布、概念體量建模等項目模塊，分模塊過程考核和最終課程考核結合，依據互動頻率、課堂表現等完成最終考核，教師通過動態教學過程不斷培養教學應變能力。

3.3 通過學徒制推進、實訓基地建設、1+X證書培訓，建設校企協作共同體，提升團隊整體的外部活力

3.3.1 深入推進現代學徒制的人才培養模式

按照專業領域，引進企業外力，建立校企協作共同體，以教育部現代學徒制試點“機電一體化技術”和“應用電子技術”為核心專業，帶動工程類其它專業全面推行現代學徒制的人才培養模式，探索“中國特色學徒制”。校企資源共享，服務產業發展，招生招工相結合，學習場所與工作場所相結合，生產與教學過程相融合，在崗培養成才。校企共同研討人才培養規格、人才能力框架，制定人才培養方案，構建企業需求的課程體系等。提高人才培養與企業需求的針對性和契合性，增強學生的就業競爭力和可持續發展。使校企合作共同體發揮人員交流、研究合作、資源共享的作用，構建校企混編的教師教學創新團隊的師資隊伍。

3.3.2 共建產教融合實訓基地

教學創新團隊中的相關專業和前沿領域開展合作，優化專業學科建設，助力行業轉型升級。以北京市特色高水平項目“西門子智能制造工程師學院”為依托，校企共同進行前期調研、規劃準備，引入企業先進技術與工程經驗，即滿足學生生產性實習實訓需要，又承擔企業和社會人員的教學任務，并形成國際標準的開放共享的實訓基地。探索多元辦學體制的產教共同體運行機制，為社會輸出高端技術技能人才。在繼續教育、員工獲取學歷證書、企業專家深入課堂、開發崗位需求的課程體系等多方面開展深入合作，提升人才培養質量，并最終達到借助知名企業的影響力，提升教師教學創新團隊外部活力的目的。

3.3.3 聯合培訓評價組織，開展“1+X證書制度”試點專業改革

協作共同體由校企雙方成員構成，合作完成培訓考核與社會服務等功能，創新團隊從教育部首批“1+X建筑信息模型（BIM）證書制度”試點開始，推廣學分銀行和試點專業建設，將證書要求融入課程內容，在相關領域開展學校和社會培訓，將職業教育與經濟社會發展緊密結合，調動企業和社會力量提升職教面向深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，提升職業資格證書的取證率，并促進就業和創業。教師教學創新團隊援引企業外力，完成對接職業標準和證書要求，實現課證融通的效果。

3.4 通過搭建“AI+工程”創新團隊平臺，及時轉化推廣團隊成果

教師教學創新團隊建設以項目建設為載體，利用校企深度合作的優勢，結合各專業特點，搭建“AI+工程”創新團隊平臺（圖3），結合人工智能技術的前沿領域，突出校企合作的現代學徒制特點，落實在學生職業素養和創新創業能力的培養，該平臺突出創新創業和團隊協作的特色，構建四個主要模塊的校企導師共建工作室，每個工作室可下設項目組，校企師生共同進行研發，創業，參與各類競賽等，起到了打破專業壁壘，專業融合促進，及時推廣團隊成果的效果（圖3）。

圖3：“AI+工程”創新團隊平臺基本架構

“AI+工程”創新團隊平臺，以專業融合后的工作室為基礎，工作室以各個項目為單元，搭建專業融通、具有智能特色的平臺，轉化并推廣校企合作團隊成果。該平臺立足于AI+專業的跨界融合，以雙創為導向，培養“高素質、創新型、協作能力強”的專業人才為宗旨，以提升團隊教師雙師型的實踐水平，學生智能產品設計和動手能力以及培養創新創業意識為目的，校企師生員工開展職業技能競賽活動。平臺還滿足學生學習實訓和企業員工培訓等教學需求，并提升團隊的創新科研能力，搭建校內教師與企業導師深度融合的平臺，將合作成果及時轉化輸出推廣。

4 實踐探索的反思

北京經濟管理職業學院的工程技術學院結合項目建設，在教師教學創新團隊建設中進行探索并取得了一些成果和經驗，具有一定的可借鑒性和推廣價值。但對標國家級教學創新團隊建設標準，還存在不足和差距，需要進一步改進和完善。首先，創新團隊的建設應以專業群為基礎進行培育，還需進一步完善整合專業群，系統梳理組群邏輯，在校企合作的基礎上，以“中國特色學徒制”為標準，精準對接產業鏈，完善專業群研判和各專業定位，動態調整團隊結構。其次，在AI+背景下，實施智能“新三教”改革，以教師、教材、教法全面智能化為手段，通過專業群共建模塊化和結構化課程體系，實現“底層共享、中層融通、高層互選”的人才培養方案，還需系統化和完整化；最后，團隊建設雖融入國際化元素，但尚停留在講座研討、訪問交流等環節，在研究合作、共育人才等國際實質性合作還需深化。