基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的生物防治技術(shù)SPOC課程的建設(shè)與應(yīng)用

鐘乃鳳 劉利利 王 兵

（貴州醫(yī)科大學(xué) 貴州·貴陽 550025）

1 研究背景

生物防治技術(shù)作為生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本課程組前期基于課程實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革探索和實(shí)踐工作，通過課程改革，增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)視野。在實(shí)際教學(xué)過程中仍舊面臨教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生等教學(xué)困境，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式早已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。基于互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能依靠信息技術(shù)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空自由，提供給學(xué)生更豐富的在線教學(xué)資源。

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程）通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，教師可把數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容（如圖片、視頻、PPT、文本等資源）放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上、并進(jìn)行推送，形成集教案、教學(xué)PPT、題庫、參考材料等豐富的資源化體系為一體的課程資源庫，充分利用校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢來擴(kuò)充教學(xué)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后復(fù)習(xí)的效果，我校在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中的應(yīng)用均收到了較好的教學(xué)成果。本課程組期望通過基于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的生物防治技術(shù)SPOC課程的建設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的缺陷，將信息化教學(xué)融入到生物防治技術(shù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，更好拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

2 研究基礎(chǔ)

本課程組通過校內(nèi)校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)申請，學(xué)校電化教學(xué)中心為本門課程設(shè)置權(quán)限，為每一位授課教師設(shè)置登錄賬號，支持教師自主建設(shè)課程，授課教師積極參與校內(nèi)教師工作坊培訓(xùn)，加入到SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)中。通過生物防治技術(shù)校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，根據(jù)近年來的教學(xué)情況，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者特征、在線學(xué)習(xí)自主性分析、在線資源的針對性、教學(xué)流程的流暢度等基礎(chǔ)上，通過借鑒其他課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化完善多媒體課件、電子教案等教學(xué)資源、資料上網(wǎng)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境開放性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。涵蓋課程概述、課程新進(jìn)展、學(xué)習(xí)重點(diǎn)介紹；教學(xué)課件，包括理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件；教學(xué)大綱，包括理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件。建設(shè)試題庫，利用網(wǎng)絡(luò)中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具，對學(xué)生的問題及時(shí)溝通。

3 校內(nèi)SPOC建設(shè)

為便于學(xué)生登錄校級SPOC網(wǎng)絡(luò)課程后能快速了解到本門課程的整體構(gòu)架，生物防治技術(shù)課程欄目設(shè)置基礎(chǔ)四大板塊，包括課程基本信息、生物防治技術(shù)單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動(dòng)。門戶首頁展示包括生物防治技術(shù)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)課件等本課程基本信息，并及時(shí)依據(jù)開設(shè)學(xué)期實(shí)際對內(nèi)容進(jìn)行編輯維護(hù)。生物防治技術(shù)單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動(dòng)欄目明確按照教學(xué)大綱，實(shí)時(shí)更新和提供教學(xué)相關(guān)的參考資料、課程作業(yè)、答疑、試題庫，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排在線測試和開展教學(xué)問卷調(diào)查活動(dòng)（見圖1）。

圖1：生物防治技術(shù)SPOC課程門戶

4 生物防治技術(shù)課程校內(nèi)SPOC教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

4.1 課前環(huán)節(jié)

課程組在開課前做好SPOC教學(xué)資源準(zhǔn)備和選課學(xué)生管理。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度設(shè)置上傳課前預(yù)習(xí)文件；設(shè)置授課班級的課程學(xué)習(xí)權(quán)限，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（教學(xué)QQ群、微信群輔助）向?qū)W生發(fā)布教學(xué)通知和課前任務(wù)。

4.2 課中環(huán)節(jié)

改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)基本邏輯，在大學(xué)生教學(xué)滿意度影響因素分析中可見，切實(shí)有效地改善教學(xué)質(zhì)量，必須在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過調(diào)整教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課后輔導(dǎo)與反饋等方式因材施教，通過設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境從而達(dá)到“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雖以傳統(tǒng)教師講授的模式為主，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)背景，通過設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生的討論互動(dòng)，課中激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對新知識(shí)的理解與掌握，有效提高了課堂教學(xué)時(shí)間的應(yīng)用效率。并通過查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息，及時(shí)在課堂被對參與度較低的同學(xué)進(jìn)行預(yù)警提醒，有的放矢地根據(jù)學(xué)生反映共性問題，增加難點(diǎn)知識(shí)的討論和剖析。

4.3 課后環(huán)節(jié)

多維度設(shè)置有關(guān)生物防治技術(shù)課程的教學(xué)課件、參考資料、問卷調(diào)查、課程答疑、課程作業(yè)。采用學(xué)生通過對上傳的教學(xué)課件、慕課、專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)、等教學(xué)參考資料自學(xué)，與授課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程答疑，達(dá)到課后復(fù)習(xí)鞏固的目的；課后及時(shí)提交課程作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行儲(chǔ)存，有助于教師在線批閱和過程性成績管理，每學(xué)期安排2次在線測試；基于校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評估量表設(shè)計(jì)專用教學(xué)問卷，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)效果、課程滿意度的相關(guān)問卷調(diào)查活動(dòng)，每學(xué)期安排3次課程問卷，分別在學(xué)期中、學(xué)期末將問卷發(fā)送給學(xué)生，課程組能根據(jù)學(xué)生教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果做好及時(shí)分析、反饋，教師基于教學(xué)反饋了解學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)策略的意見和建議，對教與學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性的反思，進(jìn)一步確定教學(xué)調(diào)整的方向，在后續(xù)教學(xué)中實(shí)施改進(jìn)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)的目的，確保學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

4.4 學(xué)情分析促進(jìn)過程性成績管理

基于校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可統(tǒng)計(jì)輸出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息，教師也可以依靠系統(tǒng)實(shí)時(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與度等情況進(jìn)行學(xué)情分析，更好的依據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需要、能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。生物防治技術(shù)課程的日常成績管理除了以往綜合課堂教學(xué)出勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫、綜述匯報(bào)評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可作為過程性成績的較好補(bǔ)充。生物防治技術(shù)課程基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程性成績管理學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、個(gè)人答疑次數(shù)、自學(xué)教學(xué)PPT次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)、參與教學(xué)問卷次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、學(xué)習(xí)試題數(shù)量、學(xué)習(xí)試卷數(shù)量等；并可通過統(tǒng)計(jì)分析頁面上導(dǎo)出全部選課學(xué)生的課程活動(dòng)參與數(shù)據(jù)，包括課程作業(yè)成績、在線測試成績。

5 實(shí)踐反思

自2018年校級生物防治技術(shù)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成，此教學(xué)模式應(yīng)用于在貴州醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)2016、2017、2018級的課程教學(xué)實(shí)際中，課程組分別通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展3個(gè)年級的跟蹤教學(xué)問卷調(diào)查，收回有效問卷167份，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、教學(xué)效果及教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式的意見和建議，助于教學(xué)反思和總結(jié)。

5.1 創(chuàng)建優(yōu)良的課程建設(shè)，有助于學(xué)生課程滿意度提高

參與調(diào)查學(xué)生中有92.98%的學(xué)生對本門課程整體滿意，96.49%的學(xué)生對任課教師的授課表現(xiàn)滿意，91.22%的學(xué)生對本門課程的課前、課中、課后的實(shí)施情況滿意，均高于開展SPOC網(wǎng)絡(luò)課程之前的學(xué)生滿意度基線調(diào)查數(shù)據(jù),學(xué)生認(rèn)可對教學(xué)的改革創(chuàng)新和整體組織。課題組授課教師參加校內(nèi)外各類教學(xué)培訓(xùn)，提升了教學(xué)的規(guī)范化及教學(xué)技巧，通過立足課堂做好課程建設(shè)，基于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和專業(yè)特點(diǎn)的信息化教學(xué)，得到了本專業(yè)學(xué)生的正向反饋。94.74%的學(xué)生認(rèn)為生物防治技術(shù)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程較好提高了學(xué)習(xí)興趣，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代背景下，只有將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境融入時(shí)代發(fā)展，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更好結(jié)合，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于全面提高學(xué)生的課程滿意度。

5.2 多舉措增加師生互動(dòng)渠道，有助于重構(gòu)師生關(guān)系

本門課程中學(xué)生比較認(rèn)可課堂師生互動(dòng)，75.44%的學(xué)生認(rèn)為課程的互動(dòng)討論幫助較大，22.81%的學(xué)生認(rèn)為課程的互動(dòng)討論有所幫助。在加強(qiáng)師生互動(dòng)的渠道的調(diào)查結(jié)果引起了課程組的關(guān)注，學(xué)生依次喜好為“線上平臺(tái)留言反饋”“微信、QQ群在線交流”“微信、QQ群單獨(dú)交流”“郵件反饋”“電話交流”“師生當(dāng)面交流”，這與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)里我國學(xué)生課堂教學(xué)參與低、外顯性的表達(dá)行少的表現(xiàn)一致，調(diào)查反映出學(xué)生對校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線溝通工具上的交流意愿較高，通過在線平臺(tái)留言反饋功能不僅可以增加師生互動(dòng)渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感提高有正向影響，提示在后續(xù)教學(xué)工作中，應(yīng)注意與學(xué)生加強(qiáng)不同層面的交流，讓學(xué)生成為討論設(shè)計(jì)的中心，讓積極的在線交流成為課堂討論品質(zhì)提高的動(dòng)能。

5.3 設(shè)置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，仍需提高答疑反饋時(shí)效

對于課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)量，87.72%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)適中，認(rèn)為任務(wù)較多和較少僅占 8.77%和 3.51%；94.74%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中是積極完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（如預(yù)習(xí)、慕課、閱讀電子教材、回答問題、觀看視頻、參加測試等），兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均說明學(xué)生整體對課后任務(wù)接受度高，教師利用教學(xué)資源建設(shè)成果，在較好的課堂教學(xué)組織前提下，有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的深層學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高；同時(shí)，全面、優(yōu)質(zhì)的慕課資源也有助于學(xué)生完成相關(guān)課后線上作業(yè)。教學(xué)答疑反饋方面，92.99%的學(xué)生對答疑反饋滿意，但僅有78.95%的學(xué)生認(rèn)為課程教師答疑反饋及時(shí)，說明在今后的應(yīng)用中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)答疑反饋的時(shí)效性，充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性優(yōu)化教學(xué)答疑環(huán)節(jié)，針對性地設(shè)計(jì)課堂輔導(dǎo)策略。

6 結(jié)語

綜上所述，隨著結(jié)合SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在生物防治技術(shù)課程的逐步應(yīng)用，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的對本門課程的整體滿意、教師授課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)量、教學(xué)組織較為認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力也得到提升。因課程組融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)仍舊不足，如何基于教學(xué)數(shù)據(jù)的深度挖掘和統(tǒng)計(jì)分析制作出具有特色、特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率尚需進(jìn)一步研究和總結(jié)。