在自主游戲中促進幼兒獨立性的發(fā)展

廖海紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。幼兒自主游戲是指由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲，如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等。在自主游戲中，幼兒體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，進行情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發(fā)展。自主游戲給幼兒機會選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于幼兒獨立性的發(fā)展，也有利于幼兒自主意識的培養(yǎng)。

在幼兒自主游戲中，我們可以從游戲的預(yù)約、游戲的設(shè)計、游戲的組織、游戲后的整理幾個方面來促進幼兒獨立性的發(fā)展。

一、預(yù)約游戲，讓孩子嘗試自主選擇

游戲是幼兒園的基本活動，而自主游戲是幼兒喜歡的一種形式。每天的自主游戲開始前，幼兒都會為選擇哪種游戲而躊躇半天，很多幼兒喜歡跟風(fēng)，看到身邊的小伙伴進了這個區(qū)也會跟著進，這樣盲目的選擇既耽誤時間，又讓幼兒在游戲中沒有進步。教師可以選定每周的第一天組織孩子來開個游戲預(yù)約會，讓孩子自主選擇自己喜歡的游戲區(qū)，盡量一周堅持在一個區(qū)域玩。在預(yù)約的時候，幼兒要考慮自己的喜好，還得回避自己上周玩過的區(qū)域。如果碰上選擇某個區(qū)域的人多了，幼兒要學(xué)會自己協(xié)商。這種預(yù)約讓幼兒嘗試了自主選擇。

二、設(shè)計游戲，讓幼兒學(xué)會思考與創(chuàng)新

游戲的內(nèi)容如果不是幼兒感興趣的，幼兒很快會厭煩，游戲不能持續(xù)下去。那么游戲的內(nèi)容如何才能讓幼兒感興趣呢？這必須尊重幼兒的意愿，從幼兒的需求與興趣點出發(fā)。可以讓幼兒來設(shè)計游戲內(nèi)容，教師只是引導(dǎo)者。

例如：貝貝醫(yī)院游戲開始了，教師只是提供了一輛小推車、兩件工作服、一個聽診器、一個注射器和一個輸液瓶這些簡單的材料。廖文浩、陳柏欣、唐佳辰開始工作了，他們先是商量了分工，由廖文浩當(dāng)醫(yī)生，陳柏欣當(dāng)護士。可唐佳辰做什么呢？幾個人犯了難，還是唐佳辰自己說道：“每天來醫(yī)院的患者太多了，不會排隊，我來做保安，叫號。”分好了工，三個人開始工作了，叫號、聽診、拿藥或輸液，三個人配合得很默契。在這個游戲中，幼兒自始至終都是自己在玩，教師只是材料的提供者和游戲的觀察者，極大地鍛煉了幼兒的自主性、獨立性、創(chuàng)新性。

三、組織游戲，讓幼兒學(xué)會組織與協(xié)商

每個游戲都會有一個組織者，負責(zé)游戲的組織并協(xié)調(diào)游戲進程，以往這個角色多由教師擔(dān)當(dāng)。在自主游戲中，教師讓幼兒在伙伴中自主推選一個負責(zé)人，由他來負責(zé)整個游戲的安排。

例如：在建構(gòu)區(qū)，蔡松巖、李沁安、曾欣、廖瑾軒一致推選了廖瑾軒作為建構(gòu)區(qū)的小區(qū)長。整個建構(gòu)區(qū)里忙而不亂，還時不時地聽到廖瑾軒的聲音：“蔡松巖，你的樹要站起來。李沁安，你的大門太窄了。曾欣，你的滑滑梯滑板太低了。”四個伙伴配合默契，很快，一座漂亮的“幼兒園”建好了。

四、整理材料，讓幼兒學(xué)會收納與整理

游戲結(jié)束后，老師們總會為收拾滿地的材料費時費力，有時因為不愿多費口舌，很多都由保育員包辦了，這樣既不利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，更增添了教師的工作量。而在自主游戲中，教師在游戲前都會提醒幼兒要完成自己該做的事，包括材料的整理和收納。堅持及時地收納整理，幼兒的自理能力得到了提高，還學(xué)會了互相配合。

例如：自主游戲結(jié)束了，美工區(qū)的小伙伴仍在忙碌著。今天，他們在這里制作了送給朋友的禮物。剪刀、碎紙、水彩筆、膠水等都堆在桌子上。果果和伙伴們商量道：“我收水彩筆。欣顏，你收剪刀吧。”志軒馬上說：“我來掃地。”邊說邊整理，很快，美工區(qū)又恢復(fù)了原貌。

總之，我們開展的自主游戲，是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。它激發(fā)了幼兒的自主性、能動性與創(chuàng)造性，促進了幼兒個性潛能的發(fā)揮，更促進了幼兒獨立性的發(fā)展。（作者單位：江西省新干縣城南幼兒園）