淺談追問在幼兒教學中的作用

姚美珍

有效提問是保障幼兒教學質量的關鍵因素之一，追問是促進師幼互動的重要手段。作為幼兒教學的組織者、引領者，教師不僅要做到有效提問，還要善于追問。適時的追問能促使幼兒主動思考、發(fā)現問題、解決問題，能促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和品質。因此，幼兒園教師要懂得觀察幼兒，善于發(fā)現幼兒的學習興趣。

一、適時追問，鍛煉幼兒的思維

追問就是教師在提問之后，根據幼兒的回答有針對性地再次發(fā)問，促使幼兒主動思考、探究，并解決問題，是以激發(fā)幼兒思維為目的的提問。在追問中，教師要引導幼兒根據提示進行有指向性的思考，并進一步解決問題。幼兒在思考的過程中，能鍛煉思維能力。

例如，在中班禮儀教學活動“待客”中，筆者為了引導幼兒學習如何招待客人，設計了這樣的問題：“平時家里來了客人，你們是怎么招待客人的？”幼兒一聽有點茫然，不知如何回答。筆者馬上追問：“現在，老師就是你們的客人，你們該怎么招待我呢？”幼兒馬上就回答：“老師，請喝茶，請吃點心。”筆者接著追問：“客人到了，你們就坐在那兒請客人喝茶嗎？客人要站著喝茶嗎？”在適時追問下，幼兒的思維得到了鍛煉。于是，筆者引導幼兒創(chuàng)編出待客三字經：“客人到，起身迎，引入座，茶水敬。”在中班“認識知了”的談話活動中，筆者問學生：“關于知了，你們知道什么？”幼兒因為提前在家和父母調查了解過一些知了的知識，回答都很積極。筆者繼續(xù)追問：“知了身上的哪個部位有刺？”引導幼兒繼續(xù)思考、探討。

二、適時追問，再現幼兒的思考過程

幼兒的學習在很多時候是零亂、不嚴謹的，他們習得的知識很多是碎片化的，教師的適時追問可以幫助幼兒再現自己獲得知識的思考過程。教師一系列的追問能促使幼兒思考問題，進而厘清思路，理順思維。

例如，在大班禮儀教學活動“認識新老師”中，筆者問學生：“你是怎么記住這位新老師的？”有的幼兒回答：“她穿了黃衣服。”有的幼兒回答：“她的頭發(fā)卷卷的。”幼兒剛開始的回答都很片面，不夠嚴謹。筆者馬上追問：“她給你印象最深的地方是哪里？請用完整的幾句話來說一說。”筆者引導幼兒從教師的面貌特征、衣著、發(fā)型、特長等方面去觀察，認識新教師，并用完整的幾句話來概述自己認識的新老師。再如，在禮儀教學活動“待客”中，在引導幼兒通過觀看視頻鞏固迎客禮儀、學習送客禮儀時，筆者的追問讓幼兒對迎客和送客禮儀的順序更清晰。例如，在幼兒都忽視了送客禮儀中要說“再見”或“歡迎你再來”的禮貌用語時，筆者進行適時追問：“你希不希望她下次再來啊？”幼兒馬上答：“希望。”筆者又問：“那我們還要說什么呢？”幼兒答：“歡迎你下次再來。”

三、適時追問，激發(fā)幼兒的學習興趣

在課堂中如何激發(fā)幼兒的學習興趣？教師多在導入環(huán)節(jié)做文章，而追問也是激發(fā)幼兒學習興趣的好方法。當幼兒初步掌握了課堂教學目標時，教師適時的追問能激發(fā)幼兒再次思考和實踐的興趣，幫助幼兒進一步鞏固所學知識。

例如，在禮儀教學活動“待客”中，筆者在教授幼兒倒茶技巧時，問學生：“客人來了我們應該倒多少茶呢？”幼兒答：“倒一點點。”筆者又追問：“一點點是多少呢？”隨后筆者拿出杯子示范倒茶，并讓幼兒親身體驗倒茶，這樣的追問激發(fā)了幼兒的學習興趣。在開展中班社會活動“關于端午節(jié)的一些事”時，筆者追問：“在端午節(jié)那天你們都做了些什么？”幼兒答：“吃粽子、灑雄黃。”筆者追問：“還有不同的嗎？”幼兒答：“看了賽龍舟。”筆者繼續(xù)追問：“那你們知道為什么端午節(jié)要賽龍舟嗎？”以此引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒進一步了解端午節(jié)的內涵。

總之，追問不僅是教師駕馭課堂教學的藝術，更是語言魅力的展現。在課堂教學中，教師恰當的追問能夠讓教學課堂成為智慧的課堂。無論是在幼兒課堂教學中，還是在平時的談話活動或幼兒園一日活動中，教師要有追問的意識，要善于追問，把握追問的時機，這樣才能引導幼兒積極思考、積極動腦、發(fā)現問題、解決問題，幼兒的思維才會被激活。（作者單位：江西省新干縣城南幼兒園）