體育師范生培養(yǎng)新要求

蘇祝捷

在深入學(xué)習教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）后，作為一名從業(yè)30多年的學(xué)校體育教育工作者，筆者倍感振奮、倍感欣慰、倍感期待。筆者認為，《指導(dǎo)綱要》從多個維度提出了具體詳實的要求，不僅為全國體育教育工作者指明了方向，也對地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校校長提出了要求，同時對于培養(yǎng)地方體育師資的院校來說，既提供了參考，又帶來了新的挑戰(zhàn)。筆者將從高校體育師范生培養(yǎng)的角度，談?wù)剬W(xué)習《指導(dǎo)綱要》的幾點感受。

一、《指導(dǎo)綱要》對體育師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出的新要求

《指導(dǎo)綱要》中的“指導(dǎo)思想”明確提出“深化體育教學(xué)改革，強化‘教會、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”，這對體育師范院校在人才培養(yǎng)方面提出了2個方面的新要求。

1.加強體育教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的體育師資

沒有好的教師就沒有好的教育質(zhì)量，體育學(xué)科更是如此。體育院校作為我國未來體育人才培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)該緊跟《指導(dǎo)綱要》提出的要求，既要積極推進高等院校的“三教改革”，鼓勵教師探索編著基于教學(xué)工作頁的活頁式教材，使教學(xué)過程更能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特點，又要鼓勵教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索研究如何教會師范生“會教”的技能，還要修訂或調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，將“三筆一畫一話”（毛筆、鋼筆、粉筆，簡筆畫，普通話）納入體育師范生的“必學(xué)選修”課程，將“一專多能”“多專多能”作為人才培養(yǎng)的主要目標之一，修訂對體育師范生“學(xué)會”一專、“學(xué)會”多專的評價標準，將“會寫教學(xué)設(shè)計、會說課、會模擬上課、會寫課時計劃”納入評估師范生是否“學(xué)會”一專、“學(xué)會”多專的評價指標，保證高校人才培養(yǎng)的含金量，從而為師范生在未來的教育工作中真正做到“幫助學(xué)生掌握1至2項運動技能”夯實基礎(chǔ)。

2.將“教會、勤練、常賽”作為教師教學(xué)中執(zhí)行的“規(guī)定動作”落實

“教會、勤練、常賽”是體育與健康課程教學(xué)的新模式，其不僅對基礎(chǔ)教育階段提出了新要求，而且對培養(yǎng)體育教師的高等院校提出了新要求。一是在體育教育專業(yè)的專項教學(xué)中，要求高校專項教師在教授體育師范生時，既要教該項目的技術(shù)、規(guī)則、賽事組織和相關(guān)理論，還應(yīng)將教會師范生如何撰寫足球、籃球、排球的教學(xué)設(shè)計和課時計劃，如何進行相關(guān)項目內(nèi)容的說課、模擬上課等作為該項目課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)落實，確保每名師范生在學(xué)校學(xué)會專項知識的同時，理解并掌握該項目教學(xué)的基本方法、基本技能。二是對體育師范生提出“勤練”的概念，這就要求教師在教授專項技術(shù)時也要有相應(yīng)的調(diào)整：可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用多種教學(xué)方法和不同的組織形式進行教學(xué);對師范生提出課堂學(xué)習要求，即學(xué)會技能的同時熟記本課教師所采用的教學(xué)方法和組織形式;每節(jié)課都應(yīng)留出10～15min的時間，讓師范生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計出1至2種適合中小學(xué)生的練習方法或組織形式;每節(jié)課都應(yīng)布置師范生課后練習作業(yè)和線上預(yù)習作業(yè)，并在下次課前進行抽查，促使師范生既養(yǎng)成“勤練”的習慣，也學(xué)會如何組織“勤練”的技能。三是指導(dǎo)體育師范生理解和學(xué)會組織“常賽”，《指導(dǎo)綱要》中提出“常賽”的目的是為了達到以賽促練的效果，作為高校教師在進行專項技術(shù)教學(xué)時，也應(yīng)當在每一節(jié)體育課中合理安排與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)比賽，使師范生能夠?qū)W以致用，并在比賽中檢驗其學(xué)習效果;在結(jié)束一個單元的技術(shù)教學(xué)或一個學(xué)期的項目教學(xué)后，教師還應(yīng)教會師范生如何組織開展該項目的“趣味比賽”“班級賽”“校內(nèi)俱樂部賽”“校運會”“校際聯(lián)賽”等，讓師范生體驗和理解“常賽”不再是某些運動能力突出個體的專利，而是成為人人都能參與比賽的“常賽”機制，促使其理念的轉(zhuǎn)變。

由此可見，只有體育師范專業(yè)院校將“教會、勤練、常賽”模式前移至體育師資培養(yǎng)的職前階段，讓“教會、勤練、常賽”成為高校體育課堂教學(xué)改革的切入點，該高校所培養(yǎng)出來的師范生在就業(yè)時才能潛移默化地實現(xiàn)思想觀念上的更新，才能更好地滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。

二、《指導(dǎo)綱要》對高校體育師范專業(yè)的教師提出的新要求

《指導(dǎo)綱要》中的“改革內(nèi)容”明確提出“打造高質(zhì)量體育課堂，使學(xué)生在‘知識、能力、行為、健康諸方面得到全面提升。明確學(xué)生各學(xué)段特點與發(fā)展需求，使體育教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性”，這對目前高校體育師范專業(yè)的教師提出了2個方面的新要求。

1.打造高質(zhì)量的體育課堂應(yīng)從高校做起

高校體育師范專業(yè)的教師要主動了解中小學(xué)生各學(xué)段“知識、能力、行為、健康”的特點與發(fā)展需求，從而幫助師范生基于未來教學(xué)的“任務(wù)”和“工作”奠定理論及實踐基礎(chǔ)。高校教師應(yīng)針對體育師范生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，確保師范生在入職前所學(xué)的知識和技能更加契合當前中小學(xué)生的特點和發(fā)展需要。高校體育教師在面對教學(xué)對象及教學(xué)對象未來的工作需求時，所關(guān)注和研究的內(nèi)容應(yīng)注意避免在平時的體育學(xué)科授課中采用較多的教授式、訓(xùn)練式以及“為了教知識而教知識”“為了教技術(shù)而教技術(shù)”等灌輸式教學(xué)方式。教師應(yīng)考慮中小學(xué)階段學(xué)生的接受能力及學(xué)練方式，如課堂組織學(xué)練形式可采用分組教學(xué)，課堂用語應(yīng)符合中小學(xué)生的習慣，不宜成人化，知識的傳授應(yīng)以專業(yè)學(xué)科知識為主，內(nèi)容選擇上應(yīng)涉及中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等。此外，師范生教什么、怎么教、會不會教等問題都應(yīng)在專項課中予以解決，這就能保證師范生從頂崗實習到入職順利進入角色。

因此，只有體育師范專業(yè)的教師主動關(guān)注中小學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)習方式、接收程度等，才能在自己所教授的專項中既“教會”師范生知識與技能，也授予師范生“會教”的知識與技能，將提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的工作前置到體育師范生的職前教育階段，使師范生就業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)中小學(xué)體育課堂的教學(xué)要求，共同為《指導(dǎo)綱要》提出的“打造高質(zhì)量體育課堂”而努力。

2.為“體育選項走班制”奠基

2018年10月起，筆者開展了跳繩、舞龍舞獅、踢毽子等11個民族傳統(tǒng)體育項目的大中小學(xué)一體化體育課程建設(shè)，并在廣西50多所大中小學(xué)校進行實驗，通過以“一個主線， 兩個內(nèi)涵，三點思路，四大特點”為指導(dǎo)思想，先后進行了項目遴選、項目分類、動作拆分、動作描述、等級分析、項目功能描述、動作技能學(xué)習、“窗口期”（臨界點）實驗、單元內(nèi)容分配、內(nèi)容在學(xué)段水平分配、動作能力等級標準制訂、專項運動教程拆分、模塊與單元計劃設(shè)計、編寫項目教程與評價等 12 項基礎(chǔ)研究與實驗研究工作，構(gòu)建出一套 “縱向銜接、橫向一致”的大中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育一體化課程體系，即明確了每個項目在大中小學(xué)各學(xué)段中學(xué)（教）什么、怎么學(xué)（教）、學(xué)（教）到什么程度的縱向問題，以及各項目之間同級難度相同的橫向問題，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、評價標準、教學(xué)方法三位一體的目標。這些項目的課程實踐均在筆者所在學(xué)校的體育師范生頂崗實習期間進行了階段性大班實驗，項目教學(xué)深受學(xué)生喜愛，收到了較好的教學(xué)效果。

雖然通過實踐取得了一定的收獲，然而這些新理念、新方法、新模式的誕生和應(yīng)用更多地還是停留在中小學(xué)體育教師的認識、理解和應(yīng)用層面，一些高校特別是體育師范專業(yè)類高校中從事專業(yè)教學(xué)的教師參與和了解不多、不夠、不深。因此，作為高校體育師范專業(yè)的教師要主動學(xué)習和領(lǐng)會大中小學(xué)一體化體育課程的理念及新的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到體育師范生必修必學(xué)的核心課程教學(xué)中，才能將當下中小學(xué)普遍存在的問題放在師范生畢業(yè)前解決，使其無需再進行職后培訓(xùn)，從而快速適應(yīng)當前我國中小學(xué)體育教育改革的需要。

三、《指導(dǎo)綱要》對體育學(xué)科提出的新要求

《指導(dǎo)綱要》中的“改革目標”明確了學(xué)校體育的育人目標是“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，并將實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，這對開設(shè)有體育師范專業(yè)的院校來說是一個更高的定位和全新的要求。“改革目標”在寬度上的理解超越了“就體育論體育”的狹窄視野，也超越了以往學(xué)校體育目標要提高學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生技能、激發(fā)參與比賽熱情和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的任務(wù)范疇;在深度上理解是將體育從“對體的育”上升到“以體的育”，是對學(xué)校體育更高的價值定位，不僅體現(xiàn)了黨和國家對新時代學(xué)校體育的期待，更是指出了當下學(xué)校體育工作存在的問題，指明了未來學(xué)校體育的改革與發(fā)展方向。因此，對于開設(shè)有體育師范專業(yè)的院校來說，不僅應(yīng)該是“改革目標”的先行者、踐行者，更應(yīng)該是這次改革的主陣地和推動改革的出發(fā)點

筆者認為，體育師范類院校應(yīng)盡快完善體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，將“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”作為培養(yǎng)該專業(yè)人才的主要目標之一，應(yīng)在每一項專項教學(xué)任務(wù)中明確提出將教會學(xué)生“會教”作為該課程的目標之一，真正讓師范生在入職前就能深刻理解“文明其精神，野蠻其體魄”的體育本質(zhì)和內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的體育師資。

隨著《指導(dǎo)綱要》的出臺，一方面標志著我國在“十四五”開局之初就有了一份具體的國家級綱領(lǐng)性文件，引領(lǐng)廣大體育教師落實中小學(xué)體育教育教學(xué)，其需要求每名體育教育工作者、領(lǐng)導(dǎo)者認真研讀和學(xué)習領(lǐng)會《指導(dǎo)綱要》，以確保完成我國學(xué)校體育的新時代任務(wù)。