指向學科核心素養的網絡基礎模塊教學評價

鐘建業

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，高中信息技術課程的教學目標從三維目標轉向學科核心素養目標。信息技術學科核心素養是信息技術學科育人價值的集中體現，是學生通過信息技術學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。網絡基礎模塊是針對網絡基本知識和實踐應用而設置的選擇性必修模塊，也是培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的重要渠道。

教學評價是高中信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養展開。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提升信息素養。因此，如何基于《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》），有效實施教學評價，從而實現“教—學—評”的一致性是教師教學實踐和教研指導的關鍵問題。本文基于網絡基礎模塊的課程內容要求、學業要求、學科核心素養水平，探討如何進行指向學科核心素養的教學評價。

網絡基礎模塊教學評價的依據

1.準確把握網絡基礎模塊學業要求

《標準》中對每個模塊課程都有具體的學業要求。網絡基礎模塊學業要求圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個學科核心素養的維度進行闡述，具體內容如表1所示。

從學業要求的文本陳述結構來看，主要是采用“學習表現（行為動詞）+核心知識”的陳述方式。學習表現指的是針對具體的核心知識和能力任務，學生能夠有哪些具體的行為表現，行為動詞主要包括知道、理解、描述、掌握、列舉、判斷等。例如，“列舉日常生活中與物聯網相關的設備，描述其工作原理”指的是學生掌握了物聯網相關設備這個核心知識以后，能夠列舉出日常生活中的具體案例，并能夠描述其工作原理。在教學過程中，教師可以根據學生完成能力活動任務的類型不同來進行評價，因為不同類型的能力活動任務能夠體現不同的學科核心素養水平。

2.明確網絡基礎模塊學業質量水平

學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，改變了過去單純看知識、技能的掌握程度的評價方式，引導教學更加關注育人目的。學業質量標準把學業質量劃分為不同水平，描述為不同水平學習結果的具體表現，因此，可以幫助教師更好地把握教學要求，也為教學評價提供了依據。

學業質量水平是根據問題情境的復雜程度、相關知識和技能的結構化程度，以及思維方式、探究模式或價值觀的綜合程度進行劃分的。高中信息技術學業質量水平共4級，每級水平主要表現為學生整合信息技術學科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征。高中信息技術學業質量標準是階段性評價、學業水平考試命題的重要依據。網絡基礎模塊學業質量水平分為水平3和水平4兩級，水平3和水平4之間具有由低到高逐漸遞進的關系。具體內容如表2所示。

網絡基礎模塊的過程性評價

基于項目的學習是《標準》所倡導的主要的學習方式，這種基于真實問題情境的學習能夠整合知識與技能，在項目實踐中滲透信息技術學科核心素養。網絡基礎模塊的學習具有很強的操作性和實踐性，學生經歷的項目學習過程是進行教學評價的重要依據。基于項目學習的評價無論是學習實踐還是最終的成果最常用的方式就是運用評價量規來進行評價。

項目學習的過程中包含了很多重要的學習實踐，如探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術性實踐、調控性實踐等。探究性實踐評價的重點是學生在項目學習過程中的探究深度。社會性實踐評價的重點是學生在項目學習過程中與同伴進行溝通和交流的成效，以及在此過程中發展出來的相應的社會責任感。審美性實踐評價的重點是學生在項目學習過程中對學習成果和報告的藝術性思考。技術性實踐評價的重點是學生在項目學習過程中運用技術的熟練程度和適切程度。調控性實踐評價的重點是學生在項目學習過程中所表現出來的學習品質，如堅持性、主動性、專注度、自我反思等。

在同一個項目中，并不是所有的學習實踐都要進行評價，可以根據項目學習的目標，有針對性地選擇相應的學習實踐進行評價。對學習實踐的評價有助于學生提高知識的理解能力，增強學習的積極性，提高自我反思和評估能力。項目學習成果評價量規設計通常包括兩個方面：①對項目學習成果本身的評價;②對項目學習成果交流展示效果的評價。

例如，在網絡基礎模塊《網絡協議、設備與操作系統》這一章中，設計了“組建家庭局域網”的項目。通過項目學習活動，學生能夠熟悉TCP/IP協議的主要功能和作用，理解網卡、交換機、路由器等基本網絡設備的作用和工作原理，了解網絡操作系統的功能，能夠使用基本網絡命令查詢聯網狀態、配置情況，發現和解決網絡故障。在項目實施過程中，筆者針對探究性實踐設計了相應的評價量規，如表3所示。

網絡基礎模塊的終結性評價

終結性評價指的是在教學活動結束后對課堂教學的達成結果進行評價。一個單元、一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果的評價都可以說是終結性評價。終結性評價的首要目標是對單元目標或課程目標的實現程度做出判斷，也是對學生學習效果的檢測。終結性評價最常用的一種方式就是考試，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。考試可以采取紙筆測試或上機考試的形式。基于學科核心素養測試的試題命制是終結性評價中的關鍵環節，既要注重基礎知識與基本技能的考核，又要關注學科重點知識與核心能力的滲透。

在網絡基礎模塊考試命題的過程中，需要特別注重以真實生活情境為問題情境的命題策略。基于真實情境的問題解決是測試核心素養的重要方式，因此，一定要基于真實的問題情境來命制題目。終結性評價的內容具有較強的綜合性，通過提供較為真實的信息技術問題應用情境，檢測學生在解決信息技術問題過程中綜合應用所學內容的能力和解決現實問題的能力。情境的設計與選擇一方面要盡可能符合高中信息技術學科本身的學業要求，另一方面也要拓寬思路，具有一定的開放性和復雜性（如下圖）。

圖中的題目依據網絡基礎模塊學業中的要求——“理解物聯網的概念，認識與物聯網相關的應用;列舉日常生活中與物聯網相關的設備，描述其工作原理”，以及網絡基礎模塊學業質量水平3中的要求——“理解物聯網的概念，認識與物聯網相關的應用”，重點測評學生的信息意識、數字化學習與創新兩個學科核心素養。基于真實的生活問題情境，可以很好地考查學生的知識應用和遷移能力。

結束語

教學評價是教學過程中的重要環節，針對教學評價的研究也是促進信息技術學科課程建設、實現“教—學—評”一致性的關鍵。為了有效落實立德樹人的根本任務，深入推進素質教育，通過信息技術學科教學實現學科育人，筆者會繼續實踐研究，期待有新的突破和思考。