基于數字化學習與創新的信息技術主題活動教學策略

吳曉玲

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中新課標）明確高中信息技術學科核心素養為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》附件4《設計制作活動（信息技術）推薦主題及其說明》中針對7～9年級的10個主題中，有5個主題要求“提高數字化學習與創新素養，增強信息意識和信息社會責任”。可見，課程指導綱要雖未明確學科核心素養，但信息技術學科核心素養已暗藏其中，綜合考慮學生的生理發育的階段差異，筆者認為，在初中階段可側重培養學生的數字化學習與創新能力，將信息意識、信息社會責任融于活動之中。

已有教材存在的問題

1.數字化學習與創新的主線不清晰

目前筆者所在區域使用的教材根據學科知識結構體系編排，分為計算機基礎知識、網絡、多媒體三大模塊。教材中章節之間的知識點相對獨立，側重于知識講解和技術工具的掌握。教學內容雖蘊含數字化學習與創新能力的培養，但不夠清晰、完善，學生不能系統感受數字化學習環境，深入體驗如何有效管理學習資源。

2.實踐任務不系統

在實際教學中，涉及的技術應用是交叉的。但從教材編排的內容來看，各案例更多的是突破知識點，彼此間的關聯性不大，因此，學生的分析能力、應用能力難以得到有效鍛煉，難以培養學生的系統應用技術能力，以及創新、創造能力。

基于數字化學習與創新的課程內容重構

1.“數字化學習與創新”能力的觀察要素

高中新課標將“數字化學習與創新”定義為個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。其背后培養的是思考、抉擇能力，形成在數字化環境下解決問題的思想方法。因此，可解讀出“數字化學習與創新”能力有五個觀測要素，即分析、評估、選擇、管理、創造。

2.課程內容重構策略

課程內容重構需結合初中生的特點，以“數字化學習與創新”為主要培養目標進行選定和設計，筆者觀摩了大量的教學實踐案例，并對初一信息技術教學內容進行重組和開發，提出了基于數字化學習與創新的初中信息技術課程內容的重構策略（如下頁圖）。

①融合信息意識、信息社會責任。四個核心素養并不是各自單獨存在的，數字化學習與創新素質的培養需要數字化學習環境，這往往涉及信息的辨別、信息安全、信息社會的行為道德等，與信息意識、信息社會責任高度交叉。因此，可以將這兩個核心素養在基于數字化學習與創新的主題活動中進行滲透。

②梳理教材中的表征案例（如表1）。

③引入基于項目的學習方式。系列型主題活動，首先要確定活動的總目標和具體目標（教學目標），其次是活動的流程（各階段的內容），最后是活動進度（各階段的課時安排）。在實施過程中，活動各階段的開展是關鍵。高中新課標倡導在用數字化工具解決問題（完成任務）的過程中，以項目學習的方式，幫助學生建構知識、習得技能和發展思維。項目式學習包括六個步驟——選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價，在初中階段完成整個項目學習流程較為困難。所以，可參考山東泰山版初中信息技術教材，以微項目的方式，分項目指導、項目實施、項目交流三個環節，設計和組織主題活動各階段的內容。

基于數字化學習與創新的主題活動設計

筆者依據初中課程的主要培養方向，梳理現有教材，在教學中嵌入相關的社會現實問題和情境，并思考如何用主題活動貫穿教材知識內容，以達到學生數字化學習與創新素養、信息社會責任的提升。圍繞高中新課標中提到的“三化”（情境生活化、活動主題化、任務項目化），主題活動可以結合學校要舉辦的活動，或者聯合主題班會、學科的探究活動等來設計（如下頁表2）。

通過案例可以看到，結合學校的勞動教育，分析教材重構內容，在學生真實的生活情境中，以微項目學習的方式推進主題活動，學生每節課的學習成果在最后的多媒體作品中都能統整，匯聚成一個完整的作品。

結束語

本文提出的基于數字化學習與創新的初中信息技術課程內容的重構策略，綜合考慮了多個學科核心素養的融合，以系列型主題活動推動教學，以微項目學習貫穿其中，以成果為導向開展技術探究，對初中信息技術學科開展基于數字化學習與創新的主題活動教學具有一定的參考借鑒作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[3]楊曉哲，任友群.高中信息技術學科的價值追求：數字化學習與創新[J].中國電化教育，2017（01）：21-26.

[4]虞午吟.基于項目學習培養“數字化學習與創新”素養——以高中《無線上網》一課為例[J].中國信息技術教育，2020，341（17）：43-45.

本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2019年度課題“基于協同知識建構視角的中學信息技術師生‘深度學習策略研究”（項目編號：201912107）的階段性成果。