小學語文與人工智能跨學科實踐活動探索

夏娟 陳穎濤

人工智能與課堂教學如何深度融合，目前僅處于探索階段。本文以小學語文學科的一節故事改編課《錦囊妙計》為例，闡述將人工智能技術與語文學科整合進行教學的實踐。

明確學習需要，制訂學習目標

1.學習內容分析

本課主要的學習內容是閱讀并改編經典故事《錦囊妙計》。部編版五年級下冊“快樂讀書吧”以“讀名著經典，品百味人生”為主題，引導學生閱讀中國古典四大名著，走近經典人物，品讀經典故事。《錦囊妙計》這個故事選自古典小說《三國演義》第五十四回，故事簡單、有趣。

關于故事改編，教材在四年級上冊中曾讓學生嘗試將《西門豹治鄴》故事改編為劇本，在四年級下冊讓學生將耳熟能詳的故事“新編”，在六年級上冊要求學生根據提供的環境和人物“創編故事”。從“改編”到“新編”到“創編”，難度呈螺旋上升，重點在于通過編寫故事，在鍛煉學生表達能力的同時，發展學生的想象力和創造力。

本節課閱讀名著中的經典故事《錦囊妙計》，針對“錦囊”保密性問題，進行故事“新編”。

2.學習者分析

五年級學生歷經“快樂讀書吧”的閱讀引導，讀寓言、讀神話、讀歷史人物故事、讀民間傳說……學會了多種閱讀方法，積累了對多種類型故事閱讀的經驗，為閱讀古典名著故事打下了良好的基礎。但是，學生往往更關注故事情節，對故事中的人物形象理解比較淺顯。

在改編故事方面，學生能根據原有故事進行劇本創作，但創造性不足，容易出現照搬故事情節、無法根據情節合理想象、故事細節改編不到位的問題。在保留故事主人公、變換結局、想象情節進行“新編”時，學生想象力和創新思維能力不足，通過不同結局重組故事情節的能力不足。因此，需要合理引入教學資源，打開學生改編故事時想象的思路，培養學生的創新能力。

3.學習目標制訂

知識與技能目標：閱讀《錦囊妙計》，質疑《錦囊妙計》實施過程中的風險，提出解決辦法。

過程與方法目標：運用豐富情節、添加人物、設計對話等方法對《錦囊妙計》的相關段落進行改寫，并嘗試加入、運用人工智能技術進行演繹。

情感態度與價值觀目標：發展創造性思維，培養小組合作意識，激發對三國文化及人工智能的興趣。

4.教學重難點

重點：引導運用豐富情節、添加人物、設計對話等方法對《錦囊妙計》的相關段落進行改寫，并進行演繹。

難點：嘗試加入、運用人工智能技術。

設計教與學活動，探尋跨學科路徑

1.質疑啟發思考

環節一：提出問題。

（1）劉備借取荊州后，實力不斷壯大。周瑜設計想要借聯姻幽禁劉備以換回荊州。幸好諸葛亮早有準備。請學生拿出閱讀單《錦囊妙計》。

閱讀提示：

①錦囊妙計的妙計分別是什么？用橫線勾畫出來。

②你覺得這些計策妙不妙？為什么？

（2）不管是兩千多年前的三國還是兩千多年后的現在，諸葛亮的這三條妙計的確是妙不可言。但經過兩千多年的科技發展，站在現代人的角度再來看諸葛亮裝妙計的方式，用的是“錦囊”，你們覺得這樣會有什么漏洞呢？

（3）學生提出問題，并嘗試給出解決辦法。錦囊易打濕——可以做防水處理;三個錦囊易弄混——提前做好記號;錦囊保密性不夠——？

（4）錦囊保密性不夠，如果被敵人看到計策內容，那就糟糕了。今天，我們就針對這一問題，對《錦囊妙計》這一故事進行改寫，請大膽想象，假如故事發生在現在，我們如何對錦囊里的三條妙計進行保密？

教師提出問題：“錦囊妙計”真的是萬無一失的嗎？讓學生快速思考在現代社會條件下，古人裝錦囊的方法是否有漏洞，引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

2.合理運用人工智能，創造性改寫故事

環節二：故事改寫。

師：大家對錦囊保密情節提出了自己的創想，那我們能否運用人工智能技術來解決呢？有請我的助教——智能機器人小飛老師。

智能機器人小飛：大家好，在人工智能課上，你們學習了人臉識別、文字識別、語音識別等人工智能技術。今天，我帶著我的伙伴們來助大家一臂之力，使用這些人工智能技術讓錦囊更安全。

師：那我們如何使用人工智能技術能使故事中的錦囊更加保密、安全呢？接下來，就請各個小組討論，你們選擇哪種人工智能技術加密錦囊？回憶一下該項技術加密的方法，討論如何具體使用該人工智能技術？（學生討論）讓我們帶上大家說的技術穿越回兩千多年前的三國。小組討論，如果你是故事中的人物，擁有了這項技術，你會遇到什么？怎么應付？在不改變歷史的情況下，改寫《錦囊妙計》。提示：要想讓故事一波三折，老師也有改寫故事的三個錦囊送給你們：可以豐富情節、增加人物、設計對話。

本環節主要解決故事改寫的問題，即如何創造性地改寫故事中錦囊保密這一關鍵環節？教師將人工智能機器人引入課堂，為學生創編保密情節提供了具體的科學技術支持，使學生的學習更具有個性化。

3.構建以學生為中心的學習模式

環節三：完善程序。

師：小組合作，根據編程示意圖，改寫智能機器人“小小飛”程序，使之完成相應的保密任務。如果在編程過程中遇到困難，可以舉手請教助教老師。編程完成后，讓小小飛加入你們的團隊，小組成員一起，按照改好的故事進行創新故事的表演排練，為展示做準備。

傳統的語文課堂大多采用以教師為中心的教學模式，學生的自主閱讀與獨立思考、活動的時間不夠。人工智能機器人的加入，課堂中出現了“虛擬教師”“多功能學伴”，為學生的學習提供資源及幫助，課堂教學轉變為以學生為中心的學習模式。課堂中教師角色發生轉變，成為學生活動的指導者，能更多關注到學生學習中的困難，提供及時的幫助。

本節課，學生閱讀故事，并在質疑的基礎上進行創造性改寫。課中設置了多項學生活動：閱讀質疑，嘗試想象創編故事;小組討論，選擇人工智能技術，合作改寫故事;小組合作，改寫人工智能機器人程序，使之完成相應的保密任務;加入機器人學伴，小組合作展演改編后的故事。

展示學習成果，增強學習興趣

環節四：學生分小組進行改編故事的展示表演。

本節課以閱讀并改編故事為主要學習目標，對學生學習效果的展示評價有兩種途徑：一是對修改文本的直接展示，二是表演改編后的文本。本課選擇了第二種方式，這種方式能更有效地解決習作反饋的及時性和有效性問題，能在他人評價的同時，促進學生的自我評價，更增強了學生的學習興趣，激發了他們對人工智能技術和經典故事的喜愛。

通過本堂課的實踐筆者發現，將人工智能技術運用到語文教學中有助于以學生為中心的學習模式的開展，有助于激發學生的想象力及創造性思維。但人工智能技術與語文學科的整合要成為常態化，還有很長的一段路要走。

點? 評

《錦囊妙計》是一堂小學語文與人工智能的跨學科實踐融合課，旨在引導學生閱讀中國古典四大名著，走近經典人物，品讀經典故事。但本堂課與學生平時接觸的經典閱讀學習有明顯的區別：融入智能技術、改寫經典、演繹經典等創新手段跨學科實踐，從“改編”到“演繹”難度呈螺旋上升，具有獨特的教學與研究價值。

1.亮點分析

亮點1：沉浸式的改寫演繹促進學生對典故的深度理解。本堂課學生思考用智能技術改善錦囊妙計的保密功能，現場進行演繹表達。在運用智能技術的基礎上，對原來的典故情節進行取舍、優化、提升，讓學生由傳統學習的被動參與狀態轉為主動參與、智慧改寫、激情演繹的狀態。沉浸式的課堂讓學生對經典故事的理解與發散、傳統錦囊的認同與批判、智能技術的運用與優化能力有大幅提升。

亮點2：機器人成為本堂課的“智能助教”。在學生創想情節中，智能技術提供了科學有效的方法與想象空間，機器人的加入為課堂增加了一名“智能助教”。學生為不讓“奸細”偷到錦囊，依托機器人設計出了很多有趣的防盜程序，技術作為工具保障了改寫劇情的科學性與合理性。課堂中，學生的探索貫穿全程，創新力被激發，達到了利用智能技術解決現實生活中問題的教學目標，培養了學生的自主學習與創新思維能力，跨學科融合自然、有效。

亮點3：創新的結構設計點燃學習激情。本課的教學引入與結構設計均富有創意，巧妙地激發了學生的學習興趣。在經典基礎上結合智能技術思考如何改寫“劇本”的任務驅動下，學生被動學習的角色轉變成“改編者”“創造者”，求知欲瞬間被點燃，課堂參與度大幅提升。

2.不足與建議

應維護傳統經典故事的完整性，即在本課最后進行有效的挖掘，避免出現原版模糊、改寫版清晰的教學偏差。在演繹過程中由于經典角色不固定，每組學生經典角色演繹水平差異過大，影響整個演繹效果，建議考慮將經典角色統一與各組進行劇情互動。引導學生跳出現代技術框架，進一步提出質疑——運用人工智能技術是不是當下方案中的最優？是否還有更好的方案？以提升學生思維的廣度。從本教學設計的環節來看，教學步驟多，學生活動一環扣一環，如按原設計進行，僅一堂課是否能夠完成？建議根據不同學生的學習情況進行教學時間的調整，確保教學順利進行。

對小學生來說，改寫經典是富有創意與激情的學習任務，能讓學生在團隊協作、自主學習、培養創新思維等方面得到鍛煉，而沉浸式的改寫演繹促進了學生對典故的深度理解。本課對培養學生語文學科的核心素養進行了有益探索，智能技術合理應用能力得到有效的提升。所以，教學效果明顯，教學目標與預設較完美達成。