善用多元評價(jià)，提高學(xué)生課外閱讀效果

黃穗容

（廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣東 廣州 510470）

一、實(shí)行課外閱讀多元評價(jià)的意義

閱讀能力是最基本的語言能力,它決定了獲取信息、處理信息的能力。在初中階段，為了提高學(xué)生閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)期閱讀兩三部名著。但是,如今網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件占據(jù)了學(xué)生課余很多的時(shí)間，導(dǎo)致課外閱讀難以推進(jìn)。另外，初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,所有的學(xué)科都要考試，學(xué)生為了完成考試，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，課外閱讀的時(shí)間往往被占據(jù)掉。

現(xiàn)在的中考，課外閱讀的考查，分值比重越來越大，迫切需要在語文教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，提高課外閱讀能力。很多初中的學(xué)生，缺乏課外閱讀的積極性，還處于被動閱讀的狀態(tài)，而且課外閱讀水平普遍低下。無論是期末考還是中考，在課外閱讀能力考查方面的題目，學(xué)生普遍得分很低。因此，更加需要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的研究，探討促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的方法。本文探討利用多元評價(jià)的手段，促進(jìn)初中學(xué)生課外閱讀的興趣，提高初中學(xué)生課外閱讀的水平。

二、構(gòu)建課外閱讀多元評價(jià)體系，促進(jìn)課外閱讀

良好的評價(jià)體系才能考察學(xué)生的閱讀情況，才能建立有效的激勵機(jī)制，但是如果考核過于嚴(yán)格，必然會加重課外閱讀的功利，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也會有不利的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，應(yīng)該構(gòu)筑合理的評價(jià)體系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀多元評價(jià)體系，應(yīng)從教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)的角度開展。

教師的評價(jià)，應(yīng)該著重于學(xué)生的閱讀水平方面。評價(jià)學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品評語言、獨(dú)特見解等方面的情況，以引導(dǎo)、鼓勵為原則，通過教師的評價(jià)，提高學(xué)生的課外閱讀水平。學(xué)生的自評及學(xué)生的互評，應(yīng)該以中考課外現(xiàn)代文閱讀的要求作為評價(jià)的準(zhǔn)則，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。家長的評價(jià)，應(yīng)著眼于關(guān)注學(xué)生參與課外閱讀的興趣、閱讀的時(shí)間、閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、效果等這些非智力因素方面，引導(dǎo)、督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀。

三、實(shí)施多元評價(jià)，促進(jìn)課外閱讀

（一）精心設(shè)計(jì)課外閱讀多元評價(jià)表

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，閱讀的效果會更好。我們可以通過設(shè)計(jì)合適的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格的內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，全方位促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的興趣、效果，以求達(dá)到提高閱讀水平的目的。

例如，《課外閱讀家長評價(jià)表》。為了監(jiān)管、激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求家長參與課外閱讀評價(jià)。家長在參與評價(jià)的過程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，并給予監(jiān)督和指導(dǎo)，形成校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外全方位、立體化的評價(jià)機(jī)制，更有利于學(xué)生堅(jiān)持閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂和成功。

又如，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累及談閱讀感悟的能力，可以設(shè)計(jì)《課外閱讀感悟多元評價(jià)表》。

課外閱讀感悟多元評價(jià)表

閱讀的書籍：《 》 班別__________ 姓名____________

另外，還可以設(shè)計(jì)《閱讀評價(jià)表》《課外閱讀多元評價(jià)跟蹤記錄》等表格，讓學(xué)生充分參與活動。

（二）運(yùn)用課外閱讀多元評價(jià),促進(jìn)學(xué)生閱讀

1.制定好評價(jià)原則

（1）激勵性原則。評價(jià)的目的，是為了通過評價(jià)情況，及時(shí)調(diào)整閱讀的態(tài)度，改善閱讀的方法，提高閱讀的興趣及水平。因此，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以激勵性為原則。在把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生的個性特點(diǎn)，以信任、鼓勵、期待的語言 或者行動對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（2）導(dǎo)向性原則。運(yùn)用各種評價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀水平。

（3）形成性原則與結(jié)果性原則相結(jié)合。不僅僅從測試結(jié)果評價(jià)學(xué)生。也應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知能力、記憶能力、理解能力、閱讀方法的掌握能力、閱讀中聯(lián)想與想象能力等方面評價(jià)學(xué)生。然后通過評價(jià)活動，讓多元評價(jià)實(shí)踐落到實(shí)處。

2.設(shè)計(jì)好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

首先，定好評價(jià)等級。在評價(jià)等級方面，設(shè)定了“優(yōu)秀”，“良好”，“一般”“較差”的評價(jià)體系。這樣，被評價(jià)者就能根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行自我評價(jià)，被評價(jià)者還可以圍繞自己較差的地方展開思考，探究如何才能改進(jìn)。

其次，設(shè)計(jì)好評價(jià)的用語。評價(jià)者根據(jù)評價(jià)用語進(jìn)行評價(jià)，能做到迅速而準(zhǔn)確。如果不提供評價(jià)用語，評價(jià)者會無從入手，或者隨意憑自己的感覺評價(jià)，評價(jià)結(jié)果就不能準(zhǔn)確的反饋被評價(jià)者的真實(shí)情況，失去了評價(jià)活動的意義。例如，在利用《課外閱讀感悟多元評價(jià)表》開展課外閱讀活動時(shí)，要完成以下的評價(jià)。

教師可以提供明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.開展好評價(jià)活動

（1）開展學(xué)生自評及互評活動

教師可以利用課堂，開展學(xué)生自評及互評活動。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，在課堂上完成評價(jià)表。讓一部分學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，談對自己的評價(jià)，再由同學(xué)談對展示的成果的評價(jià)。這樣，通過課堂上的互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（2）開展家長評價(jià)活動

通過家長對閱讀活動持續(xù)性的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)和分析閱讀中存在的不足，反思和調(diào)控自己的閱讀策略，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過家長反饋學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及閱讀狀態(tài)等信息，調(diào)整、改進(jìn)和完善日常閱讀教學(xué)工作，給予學(xué)生及時(shí)詳盡的指導(dǎo) ，促使閱讀效果的最優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立閱讀的信心。

（3）開展教師評價(jià)活動

開展教師評價(jià)活動時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。如，開展《課外閱讀感悟多元評價(jià)表》活動，在進(jìn)行第一次活動時(shí)，很多學(xué)生沒有準(zhǔn)確找好摘抄的好句好段，在談感悟時(shí)，只能簡單地從思想感悟這個角度進(jìn)行。教師就要及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得從語言、結(jié)構(gòu)、主題、閱讀創(chuàng)造等角度選擇摘抄的內(nèi)容，及選準(zhǔn)感悟的角度及深度。經(jīng)過多次活動，學(xué)生進(jìn)步很大。學(xué)生的閱讀水平也不斷提高。

課外閱讀，是當(dāng)前的一個重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生由被動閱讀，內(nèi)化為主動閱讀，閱讀的效果必然很好。因此，應(yīng)該利用好多元評價(jià)，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣、效果；以求達(dá)到提高閱讀水平的目的。