善用多元評價，提高學生課外閱讀效果

黃穗容

（廣州市白云區人和鎮第二中學，廣東 廣州 510470）

一、實行課外閱讀多元評價的意義

閱讀能力是最基本的語言能力,它決定了獲取信息、處理信息的能力。在初中階段，為了提高學生閱讀能力，新課程標準要求學生課外閱讀總量不少于260 萬字，每學期閱讀兩三部名著。但是,如今網絡游戲和社交軟件占據了學生課余很多的時間，導致課外閱讀難以推進。另外，初中學生學業負擔重,所有的學科都要考試，學生為了完成考試，需要花費大量的時間和精力，課外閱讀的時間往往被占據掉。

現在的中考，課外閱讀的考查，分值比重越來越大，迫切需要在語文教學中，不斷培養學生課外閱讀興趣，提高課外閱讀能力。很多初中的學生，缺乏課外閱讀的積極性，還處于被動閱讀的狀態，而且課外閱讀水平普遍低下。無論是期末考還是中考，在課外閱讀能力考查方面的題目，學生普遍得分很低。因此，更加需要加強對學生課外閱讀的研究，探討促進學生課外閱讀的方法。本文探討利用多元評價的手段，促進初中學生課外閱讀的興趣，提高初中學生課外閱讀的水平。

二、構建課外閱讀多元評價體系，促進課外閱讀

良好的評價體系才能考察學生的閱讀情況，才能建立有效的激勵機制，但是如果考核過于嚴格，必然會加重課外閱讀的功利，對激發學生的閱讀興趣也會有不利的影響。因此，在引導學生開展課外閱讀的過程中，應該構筑合理的評價體系，促使學生更好地進行課外閱讀。

課外閱讀多元評價體系，應從教師評價、學生自評、學生互評、家長評價的角度開展。

教師的評價，應該著重于學生的閱讀水平方面。評價學生感受形象、體驗情感、品評語言、獨特見解等方面的情況，以引導、鼓勵為原則，通過教師的評價，提高學生的課外閱讀水平。學生的自評及學生的互評，應該以中考課外現代文閱讀的要求作為評價的準則，旨在提高學生的閱讀能力。家長的評價，應著眼于關注學生參與課外閱讀的興趣、閱讀的時間、閱讀的態度、習慣、效果等這些非智力因素方面，引導、督促學生認真進行課外閱讀。

三、實施多元評價，促進課外閱讀

（一）精心設計課外閱讀多元評價表

學生進行課外閱讀，帶著任務進行閱讀，閱讀的效果會更好。我們可以通過設計合適的表格，讓學生根據表格的內容，完成閱讀任務，全方位促進學生提高閱讀的興趣、效果，以求達到提高閱讀水平的目的。

例如，《課外閱讀家長評價表》。為了監管、激勵學生進行課外閱讀，要求家長參與課外閱讀評價。家長在參與評價的過程中，關注孩子的學習過程，并給予監督和指導，形成校內與校外、課內與課外全方位、立體化的評價機制，更有利于學生堅持閱讀，體驗閱讀的快樂和成功。

又如，為了培養學生養成積累及談閱讀感悟的能力，可以設計《課外閱讀感悟多元評價表》。

課外閱讀感悟多元評價表

閱讀的書籍：《 》 班別__________ 姓名____________

另外，還可以設計《閱讀評價表》《課外閱讀多元評價跟蹤記錄》等表格，讓學生充分參與活動。

（二）運用課外閱讀多元評價,促進學生閱讀

1.制定好評價原則

（1）激勵性原則。評價的目的，是為了通過評價情況，及時調整閱讀的態度，改善閱讀的方法，提高閱讀的興趣及水平。因此，設計評價標準時，以激勵性為原則。在把握學生心理、維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生的個性特點，以信任、鼓勵、期待的語言 或者行動對學生進行評價。

（2）導向性原則。運用各種評價表，指導學生不斷提高閱讀水平。

（3）形成性原則與結果性原則相結合。不僅僅從測試結果評價學生。也應該從學生認知能力、記憶能力、理解能力、閱讀方法的掌握能力、閱讀中聯想與想象能力等方面評價學生。然后通過評價活動，讓多元評價實踐落到實處。

2.設計好評價標準和內容

首先，定好評價等級。在評價等級方面，設定了“優秀”，“良好”，“一般”“較差”的評價體系。這樣，被評價者就能根據自己的閱讀情況進行自我評價，被評價者還可以圍繞自己較差的地方展開思考，探究如何才能改進。

其次，設計好評價的用語。評價者根據評價用語進行評價，能做到迅速而準確。如果不提供評價用語，評價者會無從入手，或者隨意憑自己的感覺評價，評價結果就不能準確的反饋被評價者的真實情況，失去了評價活動的意義。例如，在利用《課外閱讀感悟多元評價表》開展課外閱讀活動時，要完成以下的評價。

教師可以提供明確的評價標準。

3.開展好評價活動

（1）開展學生自評及互評活動

教師可以利用課堂，開展學生自評及互評活動。學生進行課外閱讀后，在課堂上完成評價表。讓一部分學生展示學習成果，談對自己的評價，再由同學談對展示的成果的評價。這樣，通過課堂上的互動，進一步激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀能力。

（2）開展家長評價活動

通過家長對閱讀活動持續性的評價，幫助學生了解自己的閱讀效果，發現和分析閱讀中存在的不足，反思和調控自己的閱讀策略，形成一定的自主學習能力。教師通過家長反饋學生的閱讀進度以及閱讀狀態等信息，調整、改進和完善日常閱讀教學工作，給予學生及時詳盡的指導 ，促使閱讀效果的最優化，幫助學生養成良好的閱讀習慣，樹立閱讀的信心。

（3）開展教師評價活動

開展教師評價活動時，教師應根據學生的實際對學生做出恰當的評價和指導。如，開展《課外閱讀感悟多元評價表》活動，在進行第一次活動時，很多學生沒有準確找好摘抄的好句好段，在談感悟時，只能簡單地從思想感悟這個角度進行。教師就要及時的指導學生，讓學生懂得從語言、結構、主題、閱讀創造等角度選擇摘抄的內容，及選準感悟的角度及深度。經過多次活動，學生進步很大。學生的閱讀水平也不斷提高。

課外閱讀，是當前的一個重要環節。如果學生由被動閱讀，內化為主動閱讀，閱讀的效果必然很好。因此，應該利用好多元評價，幫助學生提高閱讀的興趣、效果；以求達到提高閱讀水平的目的。