“大思政”格局下中學思政課教學的實踐探索

王嘉怡

（湖北師范大學文學院，湖北 黃石 435002）

思政課是中學教育中的重要課程，它對學生的思想觀念以及精神素養等有著直接的影響，為了促進思政教育工作更好開展，“大思政”的教學觀念逐漸在教育中得到了關注與引入，這也推動了中學思政課教學的改革。受到“大思政”格局的影響，中學思政課教學想要實現有效改革，還需要學校和教師積極探索教學改革的模式和基本路徑，這也是其教育工作開展中需要重點關注的內容。

一、“大思政”概述

對于“大思政”來說，主要是對教學、資源和管理實現充分整合，把思政課堂的理論教學和思政教育實現有機的融合，一般表現在大視野、大課堂、大教材、大隊伍和大目標五個層面。在大視野中，對思政課高度以及站位從根本實現擴展，更多從學生的未來發展進行考慮；在大課堂中，對傳統狹隘性教室的概念實現打破，向學生的生活以及社會的實踐環境拓展，把教學以課內向課外延伸；在大教材中，是將單一的課本教材向學生生活、社會實踐拓展；在大隊伍中，要求思政教育隊伍的成員不僅包括思政的教師，還涵蓋專業課的教師和教學管理的人員等；在大目標中，是思政課教學的目標不僅關注知識教學、考試過關，還要對向學生的知情意行等層面擴展。

二、“大思政”格局下中學思政課教學實踐基本原則

在“大思政”格局下，中學思政課教學的實踐需要遵循相應的原則開展，才能夠真正實現其教學改革。首先，要遵循實踐性的原則。盡管思政課的教學具有很強理論性，但對其實踐性也不能忽視，只有通過思政實踐教學，才能夠讓學生把所學習的理論內容在實際生活中得到有效運用，促進他們道德素養的強化與培養。其次，要遵循人性化的原則。在目前教育中，十分重視和提倡人性化的觀念，在對教育目的的實現中，要求以人性化的教學開展活動，對學生學習主體的地位尊重，并提高學生主體的意識，讓思政課程的教學呈現出趣味性以及感染力，確保思政教育具有良好效果。再次，要遵循開放性的原則。開放性體現在教學內容的開放性和教學載體的開放性，其中教學內容方面，要求教師按照社會的形勢和思政理論結合，對教材內容實施開放性拓展，豐富和引進一些代表性的內容當作教學資源；在教育載體方面要求教師能夠對現代化技術有效運用，如多媒體、微媒體等技術手段，實現教學形式的創新與豐富，促進教學質量與效果的提升。

三、“大思政”格局下中學思政課教學改革的模式和路徑

（一）課堂教學模式和實現途徑

在課堂教學中，要求圍繞課堂的主線，對教學內容進行豐富、拓展與重構，對立體化的教學資源做好開發，從而更好為學生的思政教育奠定基礎。思政課堂是重要的教育場所，借助課堂形式需要讓學生對思政理論和基本原理深刻感悟和有效掌握，促進學生理論思維的形成。

在課堂教學模式中，為了促進教學效果的提升，教師需要從兩方面做好教學改革。一方面主要是對教學資源實施拓展，對熱點焦點事件關注，引發學生的“看”、“聽”和“思考”；且教師可以通過對小組討論、案例分析和主題的辯論等教學形式結合，對學生學習熱情激發，充分發揮他們的主體地位，讓他們主動和積極參與到學習活動的開展中，實現對思政知識的深刻認知。另一方面，主要是對抽象理論知識實現活化，對課堂可操作性以及親和力增強，如在相關思政主題的學習中，教師就可以和學生對教學活動共同策劃、開展、組織和表演，實現學生全員對課堂活動的參與，具有更好的教育效果。

（二）課外實踐模式和實現途徑

在思政課課外實踐教學模式中，要對校內外的資源充分挖掘，發揮實際問題的導向作用，和專業教學、校園的文化建設以及地方的文化資源結合，實現“三位一體”實踐教學模式，如圖1 所示。

在課外實踐教學模式中，為了促進學生思政實踐活動的開展，培養他們的思政素養，就主要采取以下途徑實現。

1.認知實踐活動的開展。

教師可以組織學生去實踐基地進行參觀、調查和見習等活動，如發揮地方的紅色資源作用，定期組織學生對紅色教育基地參觀，親臨現場對歷史實現直觀的感受，不知不覺中促進對學生的愛國教育，實現對學生視野的拓展。

2.體驗實踐活動的開展。

教師可以按照課程的章節內容，對具體實踐的項目設計，涉及到實踐的類型、形式、目標、方案和活動的評價等；教師可以對課堂專題以及案例教學實施延伸，對思政理論課的實踐基地構建，聘請一些學者或者教授對學生開展專題講座活動，還可以讓學生積極參與校園文化的建設、公益和志愿的服務活動中，構建出課堂延伸和社會資源利用的教學格局。

3.問題研討活動的開展。

在此模式中，教師可以組織學生開展一些熱點和難點問題的研討辯論或者科研課題等，還可以組織學生開展一些編排活動、模擬表演，如道德沖突和法庭等活動的模擬，將思政理論和當代學生所關心的熱點和焦點問題實現結合，促進他們的學以致用。

4.虛擬實踐活動的開展。

教師可以借助慕課平臺進行線上線下的混合教學開展。學生在線上可以借助平臺對思政理論的知識學習、熱點和難點問題的討論、測試作業的完成；而教師在線下可以對理論精讀并引導學生討論，讓學生聯系社會實際對線上理論知識進一步掌握和應用。

（三）構建和完善教學評估的體系

在思政教育中，要求思政部、學工處和團委等教育管理的機構做好溝通，把思想道德的標準實現量化和具體化，并融入到思政教學實踐中。在教學評估的體系內，要注重單一考試評價轉變為學習過程的評價、顯性短期的成績轉變隱性長期的效果，如圖2 所示。

而想要達到這樣的目的，可以從認知考核和行為考核方面來實現。在認知考核中，可以實施機考系統的創建，以人機對話的方式，來對學生開展成績考試，且和學生網上的學習情況結合，對他們實施全面的認知考核。在行為考核中，可以按照實踐項目對學生的參與度和任務的完成情況等實施考核，并和學生思政實踐中的行為、能力表現等結合，和學工以及團委部門對學生的日常道德品質、行為規范等素質測評結合，得出行為考核的成績。

四、結語

綜上所述，在“大思政”格局下，想要實現對學生思政素養的有效提升，中學思政課教學就需要積極進行改革，而為了確保“大思政”格局下中學思政課教學改革有效實現，學校要對教學模式實施創新，并積極探索教學路徑，從而為實現高素質人才培養提供保障。