小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析

王婧姣

摘 要：小學語文教學活動對于學生各項能力的培養都有重要意義，可提高學生的語言能力，有助于學生的終身發展、全面發展。閱讀、寫作是小學語文教學的重點環節，推進閱讀寫作一體化，讓學生在閱讀中獲取的信息利用寫作形式來呈現，用寫作來檢驗閱讀，可有效提升教學質量。本文針對閱讀寫作一體化的概念與價值進行了分析，探討小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養對策。

關鍵詞：小學中高年級 語文閱讀寫作一體化 培養對策 分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.018

閱讀和寫作都是小學語文教學的重點環節，兩者之間相輔相成、息息相關，其重要性不言而喻，在實際教學中，重讀輕寫的問題十分常見，大量一線教師將精力和時間花費在閱讀教學上，在思想感情、主要內容、語句賞析上事無巨細，為學生精雕細琢，反觀，卻對寫作內容的重視度不夠，寫作目標含糊、寫作模式邊緣化。為此，在小學語文教學中，有必要推行閱讀寫作一體化模式，通過兩者的結合培養學生的語文能力和語文素養。

一、閱讀寫作一體化的概念與價值

閱讀寫作一體化實際上就是信息的完整交流過程，將閱讀、寫作融合成整體，讓學生將在閱讀中獲取的信息利用寫作形式來呈現，用寫作來檢驗閱讀，不斷實現輸入和輸出兩者的循環。

閱讀寫作一體化具有幾個重要價值：

首先，發展學生語言能力

語言的學習和積累就是閱讀，語言的運用就是寫作，閱讀與寫作對于學生掌握語言、學習語文具有重要影響，讀寫一體化是將兩個板塊融合起來，其根本目的為了提高學生的閱讀能力和寫作水平。

其次，提升學生語文素養

語文素養涵蓋聽、說、讀、寫中的知識和能力，也包括情感、審美、觀念、修養和思維上的品質，推行讀寫一體化教學，將閱讀、寫作之間融合起來，可以提高學生的個人修養，幫助學生獲取更多的語文知識，提高其各項技能。在閱讀寫作一體化過程中，可以利用教材中的文本鍛煉學生思維、拓展其視野，利用優秀文化來提高學生的思想修養和審美情趣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的綜合品質和個人修養得到有效提升。

再次，培育學生的語文整體觀

語文整體觀就是要求學生全面掌握知識，系統化的吸收知識內容，采用閱讀寫作一體化的教學模式，能夠實現閱讀、寫作的相互促進，充分體現出整體化的教學理念。在教學環節中，學生會受到教師的潛移默化影響，具備整體性意識，形成整體性學習觀，讓學生系統、全面的掌握知識應用技能，形成屬于自己的知識網。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

（一）更新思想觀念，提高教學能力

在小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學模式中，教師的思想觀念和教學能力直接影響著教學效果，作為教師，要主動學習，通過觀摩、研討等提高自身的指導能力，發揮出自身的示范作用。

首先，要做好教學準備反思工作，看教學的重點、難點有無把握準確、學情準備的充分與否、閱讀寫作一體化教學的定位目標是否準確;其次，要對教學過程進行反思，明確在講解時有無講到重點，教學方法能不能幫助學生積極投入到教學活動;再次，要對教學結果進行反思，看閱讀寫作一體化培育效果能否得到最大程度的優化，分析其中的原因，改進教學模式，從而實現教學質量的提升。

（二）注重文體特征，找到讀寫結合點

1.凸顯文本特征

在文本創作中，作者會將自己對于生活的審美經驗和情思反映在其中，形成特有的藝術風格，學生的閱讀本質實際上就是文本編碼過程。在學習環節，如果能準確把握好作者的編碼方式，那么，教學活動就能夠事半功倍，因此，在教學活動中，要先確定問題，根據問題帶領學生對文章進行深入解讀，在語言賞析的過程中凸顯文本特征，深化學生對閱讀文本的理解。

《少年閏土》是一篇小說，小說中刻畫了令人記憶深刻的少年閏土形象，通過對閏土動作、外貌、語言的描寫，描述出一個活潑可愛、見識豐富、聰明能干的少年閏土形象，在教學時，可以引導學生將作者的描述與自己的寫作經驗結合起來，抓住人物的臉型、裝扮來對比，這種方式既能讓學生對文體特點有更深刻的了解，也幫助學生做到了反芻文本，抓住了其中的關鍵點，讓人物的描寫更加傳神。

2.精設結合要點

在語文教學中，教師常常會為學生講述各類文體特征，通過該種方式讓學生在頭腦中產生認知框架，但是，這屬于陳述性知識的建構方式，是靜態的，寫作與閱讀的最大差異就是寫作過程中能夠細化思維。對于中高年級學生，在閱讀時，他們能夠按照文本的圖示來閱讀，但是，在寫作時，常常是采用仿寫，這種方式很難提高學生的綜合思維。

（三）分析文體共性，創新表現方式

1.在文體對比中鍛煉思維

在閱讀寫作一體化的過程中，文體的對比閱讀是一個有效方式，也是發展學生語文思維的一種措施，對于文體的認知是一種理性思維，單一依靠教師的講解還不夠，不同文體，其語言風格、表達方式、結構安排、寫作目的是具有差異的，為了實現有效遷移，需要引導學生進行比較，在比較中鑒賞，產生良好的文體意識，在對比閱讀中，從表達方式、語言風格、寫作目的上來分析，從而提高學生的文體意識。

2.尋找文本共性

不同的文體在表達方式、結構和語言上有著獨特之處，但是，文本之間并不是孤立聯系，各類文本是有著相似之處和共通性。以詩歌和散文為例，盡管兩種文體的表現方式不同，但是都是情感真摯、語言優美的內容，在教學中，可以抓住兩種文體的共同點，在情感和語言上進行溝通，建立聯系，讓學生更好地感知、接受文本，生成良好的文體意識。

（四）構建教學情境，實現知識創生

1.打造適合的情境

情境和文本之間有著復雜關系，情境中蘊含文本，學生的學習活動離不開情境的支持，不同情境對學生學習的幫助作用不同，在情境的打造上，需要讓問題成為原始狀態，引導學生來辨認和發現文本本身。另外，情境還能讓問題變得更加形象，從文體特征來看，文體思維抽象，如果要讓學生更好地認識文體思維，需要將情境和文體知識相關聯，讓學生感知文體意識的養成過程，使文體更具生命力。

2.創設生活情境

寫作是學生應用語言來表達、交流的過程，在不同的目的和對象下，寫作的文體和語體也是不同的，在信息社會發展下，各類信息化技術在人們的生活中得到了廣泛使用，在情境設置上，需要與學生的生活相結合，引導學生寫出生活中的內容，比如倡議書、借條、通知等，這均是生活中常見的文體，在以往的寫作教學中，更加關注作文訓練，而真正有效的鍛煉，需要將其應用在生活中，才能夠成為真正的文體。

（五）創新評價模式，體現評價層次

1.革新評價方式

在小學中高年級語文閱讀寫作一體化的教學上需要創新評價方式，采用多元化的評價，讓學生能夠更好地表達自己的體驗見解和想法，在評價時可要求學生相互評價作品，利用交流來談談對方寫作的優點，激活學生的寫作積極性，喚起學生的競爭意識，通過師生討論來抽取寫作作品，大家一起來鑒賞討論，給出修改建議

2.優化評價內容

教學評價是評估學生綜合能力的有效方式，對于教師而言，科學的評價方式可以提升教學質量，在閱讀寫作一體化的教學環節中，需要根據教學目標來明確教學評價側重點。一方面，評價內容要緊扣教學目標，另一方面，要關注具體的教學要求，幫助學生積累寫作素材，使之養成細心觀察的習慣，在評價時，要具備側重點，從寫作的質量、廣度和深度來著手提升評價質量。

3.評價要有層次性

評價上要采用形成性評價、終結性評價的結合方式，將評價貫穿到整個閱讀寫作一體化的教學進程中，在文本的選擇與后續的修改和反饋中都要有量化標準，讓學生對自身的情況有全方位認識，在教學環節，要為學生提供全程引導，引導學生自讀、自改、自評，充分體現出發展性的評價思想和原則，利用不斷反饋來提升形成性評價的質量。

總之，閱讀寫作的一體化教學在小學語文教學活動中具有重要意義，是實現閱讀、寫作之間良性互動的橋梁，也是鍛煉學生語言應用能力的有效方式，可全面提升學生的語文素養。作為教師，要對這項內容進行深度研究，找到閱讀和寫作之間的結合方式，做到因材施教，梳理結合訓練點，整合課堂內外資源，關注學生生活，通過有效的優化方式，讓閱讀寫作一體化能夠朝著更為系統的方向來提升。

參考文獻：

[1] 莊淑萍《小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析》，《讀寫算》2021年第7期。

[2] 楊立萍《小學語文教學中學生語文素養的培養策略》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第2期。

[3] 劉金鳳《小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探討》，《天津教育》2020年第30期。