少教多學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更高效

王茜

摘 要：教與學(xué)同為課堂教學(xué)的重要方面，然而，教得好并不意味著學(xué)生學(xué)的好，相反，學(xué)生學(xué)的好能夠反映出教師教的成功。可見，教學(xué)理念和方法都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有學(xué)生在課堂上掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，身心獲得發(fā)展，才是教育活動(dòng)的本質(zhì)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中始終發(fā)揮著不可取代的作用。那么，如何讓“少教多學(xué)”成為師生的共識(shí)則變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 少教多學(xué) 高效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.025

少教多學(xué)是一種以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)思想，“少教”具有啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，“少教”實(shí)際上是教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“教”當(dāng)作一個(gè)“支架”，支撐學(xué)生自發(fā)地把智力、情感提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。而“多學(xué)”則充分體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展核心的教育本質(zhì)，也是教育追求的最終目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)“少教多學(xué)”法，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，加上自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科固有的“偏見”，導(dǎo)致現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂雖有課改精神的加持，但生機(jī)與活力不足。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須做出根本性轉(zhuǎn)變，拔高自身修養(yǎng)和理論高度，在方法上下足功夫，為構(gòu)建一個(gè)有深度的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

一、少教，思維無(wú)邊

“少教多學(xué)”的“少教”映射的不僅是課改精神，更是一種對(duì)教師自身能力的挑戰(zhàn)。“少”并不意味著對(duì)自己的寬容和解放，而是對(duì)自身提出了更高的要求，至少要求教師對(duì)教材的目標(biāo)、課程要求進(jìn)行深入的整合和系統(tǒng)的解讀。另外，“少教”是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效前提，放下親力親為的教學(xué)態(tài)度也就預(yù)示著收獲學(xué)生天馬行空的學(xué)習(xí)思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)學(xué)生思維朝著創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)理解古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)和課程目標(biāo)，采取少教多學(xué)法，讓學(xué)生按照詩(shī)詞鑒賞的一般過(guò)程，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞意境、情感等方面的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生今后詩(shī)詞鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、多學(xué)，學(xué)無(wú)止境

學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自我修行，在學(xué)習(xí)這條大道上，每個(gè)學(xué)生都是苦行僧，也是探險(xiǎn)者。關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難都是自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的“踏板”。“多學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷學(xué)習(xí)成為學(xué)生進(jìn)步的信仰。

例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)利用多媒體的課件出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下細(xì)分成“小目標(biāo)”，并自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集整理學(xué)習(xí)資料，可通過(guò)合作的形式完成。之后，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，想學(xué)生之所想，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，對(duì)師生而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。任何一種教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，少教多學(xué)法如果使用不當(dāng)，會(huì)增長(zhǎng)教師和學(xué)生的惰性。作為一名教師，只有深刻解讀課程改革理念，發(fā)揚(yáng)課改精神，才能真正找出適合學(xué)生發(fā)展的“黃金法則”，為課堂教學(xué)的深度發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高占祥《小學(xué)語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”模式構(gòu)建》，《文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）》2021年第2期。