基于生命教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

黃陶娟

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.033

社會(huì)在進(jìn)步，教育要發(fā)展，教書育人是每一個(gè)人類靈魂工程師的神圣使命，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)與技能，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要性和必要性，并樹立正確的人生價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，充分發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、生命教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值

語(yǔ)文具有傳承中華文化、解析漢字和肩負(fù)著對(duì)生命意義詮釋的重任，每一個(gè)任課教師都擔(dān)負(fù)著傳播生命教育的重任，讓學(xué)生在潛移默化中從幼稚走向成熟。諸如教材所選篇目對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)于生硬的生命教育而言，那更為直接地感染到全體學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生細(xì)膩的內(nèi)心，并產(chǎn)生呵護(hù)生命、尊重生命的共鳴。因此，從某種意義而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)就是對(duì)生命內(nèi)涵的體驗(yàn)和升華過(guò)程，教師除了把目光放在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能之外，還要把目光投向在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)生命的存在，幫助更多的學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的美好。

二、生命教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的方式豐富多彩，我們只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能確定采取何種具體方式，一般從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.借助朗讀感悟生命的內(nèi)涵。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大形式，教師激勵(lì)學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能切身感受親情、友情、愛(ài)情，才能感悟生命的意義，這與古人提出的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有異曲同工之妙。因此，我們不僅要讓學(xué)生感受到人與人之間的是生命共同體，而且懂得人與自然息息相關(guān)的道理，有的放矢地喚醒學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)自然的環(huán)保意識(shí)。

2.借助實(shí)踐感悟生命的真諦。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累是為了更好地實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)的開展能更好地體會(huì)生命的價(jià)值。但語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的生命教育形式是多種多樣的，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決涉及生命教育的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生真正感悟生命的真諦：生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。

三、生命教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)案分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?！笨梢姡谛W(xué)語(yǔ)文課堂上關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在教學(xué)實(shí)踐中滲透的關(guān)鍵。

例如，筆者在執(zhí)教《掌聲》時(shí)，先安排學(xué)生齊聲朗讀全文，然后以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞“同學(xué)們的掌聲為什么讓腿有殘疾的小英走出了困境？”這問(wèn)題進(jìn)行討論，頓時(shí)，他們暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，最后形成共識(shí)。

生命教育能讓學(xué)生蕩起靈魂拷問(wèn)的情感漣漪，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與即興表演活動(dòng)，從而切身體驗(yàn)作品的主旨、人物的性格和作者的情感，不僅拉近學(xué)生與作品之間的時(shí)空距離，而且體驗(yàn)范文中大小人物的喜怒哀樂(lè)。

例如，筆者在執(zhí)教《天鵝的故事》中，為了切身體驗(yàn)老天鵝破冰的美景，就讓學(xué)生站起來(lái)高高舉起拳頭后迅速重重地落在桌子上，通過(guò)反復(fù)的表演，不少感到苦不堪言。于是，我讓學(xué)生想象血肉之軀從高空重重地砸在極冷極硬的冰上感覺(jué)，同學(xué)們普遍認(rèn)為太殘忍了，而老天鵝是一位偉大的破冰勇士，值得大家膜拜。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，我們要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地培養(yǎng)生命意識(shí)，提高學(xué)生生命質(zhì)量，拓展學(xué)生生命的寬度，鍛造學(xué)生生命的厚度，發(fā)掘?qū)W生生命的深度，讓學(xué)生從小樹立正確的生命觀，讓生命教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放光芒。