淺析批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

李金生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.071

歷史是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用和影響，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，主要以教材為主，這樣的教學(xué)模式存在很大的局限性，并不利于學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升。新《課標(biāo)》的背景下，教學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)高中歷史的教學(xué)也有了新的要求。歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生分析信息和提取史料的能力是教學(xué)重點(diǎn)。為此，如何應(yīng)用批注式閱讀提高歷史教學(xué)的有效性，成為教師思考的重要問(wèn)題。批注式閱讀，從字面的意思來(lái)分析，便是點(diǎn)評(píng)分析和注釋注解。閱讀的過(guò)程中，通過(guò)教師的批注，可以幫助學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容，歷史教學(xué)中采用批注式閱讀，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著好重要的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以促進(jìn)其自主性發(fā)揮，這對(duì)歷史教學(xué)的質(zhì)量提升有著重要的作用。本文主要以高中歷史為背景，分析了高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，以及批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望給高中歷史的教學(xué)發(fā)展奠定一個(gè)良好的方向。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式比較單一

我國(guó)有著上下五千年的悠久歷史，但高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師主要根據(jù)教材教學(xué)，形式單一，無(wú)法學(xué)生的需求。歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)史料的考察非常重要，但教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師忽略了這一點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)史料，教師采取的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的死記硬背，學(xué)生根本無(wú)法了解背后的歷史背景，這樣的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的興趣，還失去了根本的教學(xué)意義。

2.忽略了學(xué)生的自主性

歷史是典型的文字類(lèi)學(xué)科，學(xué)生的主觀性在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的價(jià)值和影響，但活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，多數(shù)歷史教師并不注重這一點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以教師的主導(dǎo)為主，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，這不利于學(xué)生的思考。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事情，史料是對(duì)歷史事件的記錄，具有不可逆的特性，但學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)史料進(jìn)行考察和分析，對(duì)其進(jìn)行辨別。教學(xué)的過(guò)程中，如果不給學(xué)生預(yù)留思考的空間，學(xué)生根本無(wú)法對(duì)歷史進(jìn)行辨別。

3.忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)需要將教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合，新時(shí)代的教師要發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值，提升教學(xué)的有效性，要注重教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)建。史料考察的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背后的故事進(jìn)行探索，這是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式，可以促進(jìn)實(shí)踐和理論的融合，并發(fā)揮批注式閱讀在教學(xué)中的作用，還可以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量提升有著重要的作用和價(jià)值。

二、批注式閱讀在歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

批注式閱讀從表面來(lái)看，是對(duì)史料進(jìn)行批注，但側(cè)重的內(nèi)容不同，所以在教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定的差異性。關(guān)于批注式閱讀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以將其分為分析概括、理清邏輯和反思質(zhì)疑三個(gè)層次。具體運(yùn)用方式如下：

1.分析概括

歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)歷史進(jìn)行實(shí)證是教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)材料中的信心進(jìn)行有效的提取，并進(jìn)行歸納和概括。在這一基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。閱讀史料的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)句的關(guān)鍵詞和信息進(jìn)行標(biāo)注，如果閱讀的語(yǔ)句中沒(méi)有關(guān)鍵信息，學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概述。這就要求學(xué)生對(duì)每一段的信息進(jìn)行梳理和歸納，這也是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力的方式。所以歷史教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮批注式閱讀在教學(xué)中的作用，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和概括史料的能力。以《史記·夏本紀(jì)》為例，這是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，其中有這樣一段話(huà)：帝桀之時(shí)，自孔甲以來(lái)而諸侯多畔夏，桀不務(wù)德而武傷百姓，百姓弗堪。乃召湯而囚之夏臺(tái)，已而釋之。湯修德，諸侯皆湯，湯遂率兵以伐夏桀。桀走鳴條，遂放而死。桀謂人曰：“吾悔不遂殺湯于夏臺(tái)，使至此。”乃踐天子位，代夏朝天下。這段史料記錄的是夏朝滅亡的原因，其中有記錄夏桀的殘暴和商湯的仁政。這段史料表述簡(jiǎn)潔，但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的批注和理解卻五花八門(mén)。要培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納出夏朝滅亡的原因，這個(gè)過(guò)程就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行全面的分析，這樣可以幫助學(xué)生獲取更多的信心，從而加強(qiáng)對(duì)材料的閱讀。對(duì)史料概括時(shí)要盡量采用歷史語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.理清邏輯

閱讀的過(guò)程中，如果僅僅是對(duì)主觀內(nèi)容進(jìn)行概述，那么閱讀只停留于表面，不利于學(xué)生的思考，也滿(mǎn)足不了學(xué)生的歷史需求。所以歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)一步理清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行把握，客觀的認(rèn)識(shí)世界，這對(duì)歷史材料的閱讀有著重要的意義。還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行研究，史料之間具備一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要對(duì)其特性進(jìn)行提煉，通過(guò)史料比較、綜合、考察對(duì)方法，對(duì)史料中的問(wèn)題和事件進(jìn)行思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以發(fā)揮批注式閱讀在教學(xué)中的作用。以《史記·商君列傳》為例，其中有這樣一段，“惠王既去，而謂左右曰，公叔病甚，悲乎，欲令寡人以國(guó)聽(tīng)公孫鞅也，其不悖哉！”這段話(huà)記錄的是商鞅在魏國(guó)的一段經(jīng)歷，公叔座在臨終之前，建議魏惠王，要么殺了商鞅，要么任命他為丞相，但魏惠王并沒(méi)有重視公叔座的話(huà)。這段史料和后期的《史記·秦本紀(jì)》有著重要的關(guān)聯(lián)，秦國(guó)之所以強(qiáng)大，是因?yàn)闅v代國(guó)君都很重視人才，后期更有魏惠王嘆息：“寡人恨不用公叔座之言也。”史料閱讀的過(guò)程中，注重其中的關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生深入思考，這對(duì)歷史教學(xué)有著重要的意義。

3.反思質(zhì)疑

批注式閱讀閱讀對(duì)材料的把控能力很重要，所以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息概括和分析的能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生反思精神。批注式閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅停留在簡(jiǎn)單的概括，還要進(jìn)行理性分析，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，從而提高教學(xué)的有效性。以《史記·商君列傳》和《史記·秦本紀(jì)》為例，商鞅變法對(duì)秦國(guó)的發(fā)展有著重要的作用，關(guān)于這一點(diǎn)，有人將商鞅變法和王安石變法進(jìn)行了比較，商鞅變法無(wú)疑是成功的，但王安石變化卻失敗了，這兩者之間有什么區(qū)別？根據(jù)這一點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行總結(jié)。商鞅變法之所以能成功，具備了多個(gè)元素。當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景給了商鞅機(jī)會(huì)，還有便是秦國(guó)國(guó)情的原因，再有就是秦孝公的大力支持。分析商鞅變法成之后，對(duì)商鞅的結(jié)局可以進(jìn)行反思，商鞅變法推動(dòng)了秦國(guó)的發(fā)展，但他最后卻被車(chē)裂而死，這是為什么？商鞅提出的條例有利于中央集權(quán)，但損害了多人利益，尤其是世卿世祿的廢除，讓貴族對(duì)商鞅恨之欲絕，所以商鞅的死是必然結(jié)局。歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思非常重要，在反思的過(guò)程中，學(xué)生要懂得質(zhì)疑，歷史不可逆，但可以探尋其存在是否合理，這是歷史教學(xué)的重要意義。

三、運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題

1.史料選擇要具有針對(duì)性

雖然歷史的范疇十分廣泛，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在選擇史料的時(shí)候，一定要將其和教材進(jìn)行結(jié)合，選擇針對(duì)性的內(nèi)容。這樣可以減少學(xué)生閱讀的障礙，從而發(fā)揮批注式閱讀在教學(xué)中的有效性。以“習(xí)夏商的政治制度”為例，這是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程中，借助史料閱讀，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史，掌握其中的關(guān)鍵信心，但在選取史料時(shí)，教師可以從了《史記·夏本紀(jì)》和《史記·周本紀(jì)》入手，這樣可以發(fā)揮史料的輔助作用。以“西周和東周政治”為例，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師所選擇的史料，可以是了《史記·周本紀(jì)》《史記·秦本紀(jì)》《史記·商君列傳》，這樣可以讓學(xué)生在史料中找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這有利于學(xué)生的理解和記憶。

2.史料的選擇要適度

歷史是一個(gè)積累的過(guò)程，在我國(guó)，歷史學(xué)習(xí)通常是從初中時(shí)期開(kāi)始，所以高中階段的學(xué)生，其歷史水平存在很大的差異。教師在選擇史料時(shí)，要充分了解學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生閱讀水平的史料，才能發(fā)揮史料在教學(xué)中的作用。如果史料的難度系數(shù)太高，不僅會(huì)消耗學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這就失去了教學(xué)的根本意義。所以史料選擇的過(guò)程中，需要適度。以“秦漢”為例，在教學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)史料的選擇，教師可以結(jié)合《史記》，這樣可以提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史中，史料的辨別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。歷史教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮批注式閱讀在教學(xué)中的作用，需要培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和反思的能力，這樣可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，從而提高歷史素養(yǎng)，這對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用。