中國東盟建筑設計類研究生國際工作營實驗性教學研究

韋自力

【摘要】文章以廣西藝術學院·泰國藝術大學聯合實踐工作營試驗性教學為例，闡述國際化工作營學科交叉、跨界融合、互助互鑒、協作共贏等特色，探討國際工作營教學活動與設計學研究生培養體系之間的關系，從而推動跨界融合型人才培養理念的構建，提高教學過程與培養目標的契合度，加強研究生實踐教學體系建設，推進研究生國際化教學交流平臺建設，使設計學研究生培養更好地服務于國際形勢與國內環境的需求。

【關鍵詞】聯合實踐工作營；實驗性教學；研究生培養；“新文科”建設

目前我國的經濟社會發展正處于歷史的轉型期和換代升級期，面對日益復雜的國內外環境，構建一支龐大的“新文科”視野下的研究生培育隊伍，以破解學科的單一發展帶來的嚴重不足，滿足多元化的社會需求，乃是順應時代發展的適時之舉。它突破了原有文科的學科界限和專業界限，以跨界融合、協同創新、資源共享為途徑，促進學科的融合?；诖耍S多高校在研究生培養計劃中融入了跨界融合為主導的工作營實驗性教學活動，通過跨學科、跨領域的方式，推進學科的融合發展，開拓學生的學術視野。通過校企、校地、校校合作的方式解決單一化人才培養帶來的思維固化問題，通過“引進來，走出去”的方式，解決研究生培養特色不鮮明、實踐創新能力不足等問題，增加學科影響力，推動“新文科”建設的發展。

習近平總書記提出“一帶一路”發展新思路，給中國與東盟國家迎來了建設人類命運共同體的新契機。隨著雙方經濟、貿易、能源、金融、服務等行業領域的深入合作，中國與東盟國家在文化領域、教育領域的交往也得到不斷加強。雙方的合作與交流，促進了不同國家、不同民族、不同語言之間的文教互鑒與共通。廣西的許多高校非常支持與東盟國家之間的文教交流與合作，設立“交換生”培養制度，吸收東盟國家的學生到校學習，同時也推送一部分學生到東南亞國家留學，定期舉辦中國與東盟國家跨文化工作營活動，使雙方的文教事業在守望中得到相助，在合作中取得共贏。

東南亞地區在歷史上被稱為南洋，早期因謀生和勞工遷移使得南洋各國的華人很多，他們在當地形成了華人圈，沿襲華人習俗，傳播中國文化，形成了頗具特色的南洋華人文化圈，豐富了東南亞國家文化的多樣性。其中越南語、泰國語等與廣西的壯語更有同源之說，有著許多相似之處，這些文化的認同與文化的交流源遠流長，血緣與宗族的親近匯集成今天雙方交往的人文基礎，形成了今天中國東盟研究生國際工作營文化交流的特殊性。

一、廣西藝術學院·泰國藝術大學聯合實踐工作營教學的特點與內容

（一）學科交叉、跨界融合

與傳統的研究生培養單一性做法不同的地方在于聯合實踐工作營注重教學方式的開放性，把泰國藝術大學的教授、博士研究生、碩士研究生以及廣西的行業專家邀請過來和廣西藝術學院建筑藝術學院的導師和研究生一道，組成工作營實驗性教學團隊，到廣西三江侗族自治縣程陽八寨展開侗族村落的調研工作，參加聯合實踐工作營的中泰雙方由30名博士研究生、碩士研究生和10名教授、副教授、行業專家組成，分8個小組展開活動，本次實驗性教學活動體現出多學科交叉與融合的特點，聯合實踐工作營以傳統村落保護與傳承為主題，內容涉及人類學、社會學、民族學、建筑學、環境工程學、歷史學、美學等多學科、跨領域的綜合研究。不是單純地就建筑而建筑、就傳統而傳統的研究，而是跨領域、多視角的綜合研究，其研究內容涵蓋古今，對于廣西少數民族干欄文化的傳承與創新發展具有重要意義。運用現代科技與傳統文化相交融的方式，賦予新干欄文化以傳統干欄意向的同時，具有新技術的現代特點，適應廣西少數民族民眾的生產、生活之需。

（二）時間短、強度大、視域范圍廣

聯合實踐工作營實驗性教學的安排如下：第一天在廣西藝術學院舉行開幕式，中泰雙方的導師及博士研究生作主題演講；第二天、第三天、第四天到三江侗族自治縣程陽八寨分組進行田野調查，采訪木構建筑技藝代表性傳承人，考察侗寨的民風民俗；第五天、第六天回到廣西藝術學院相思湖校區進行聯合實踐工作營的資料整理和概念性設計、設計方案分享與交流活動等，全程為6天時間。中泰兩國師生測繪了侗族傳統的代表性建筑，如風雨橋、鼓樓以及民居建筑。并到國家級木構建筑技藝代表性傳承人楊求詩的工作現場參觀和采訪，三江縣侗學研究會會長楊永和現場講解侗族的起源和發展、侗族村落的民間傳說等。師生們親身體驗了侗族的百家宴與侗族傳統民俗文化、歌舞，拓寬了知識面。田野調查的成果豐富，為后一階段的方案設計打下良好基礎。

工作營教學團隊回到學校之后，進入了侗族傳統村落的信息整合和概念性設計階段。工作營教學活動時間雖然不長，但其強度大，師生們看到和接觸到的信息量也大，可以說是跨越了傳統與現代的不同時空領域，工作小組從不同的視角分析侗族村落中存在的各種問題，思考解決問題的方法和手段，這個動態的實驗性教學活動對學生來說是難得的學習機會。

（三）在地教學、彰顯特色

聯合實踐工作營實驗性教學是在地化教學實施的方法之一，需要在實驗性教學中把當地的自然條件、人文資源充分地利用好，在當地選取適當的主題和素材，進行教學活動的組織。活動的最終目的并不是要推進另外一個研究生人才培養的體系構建，而是運用地方性資源，助力當地研究生教育達到教育部學位與研究生教學的統一要求，增進學生對當地資源尤其是文化傳統及生態意向的了解，增強文化自信和責任擔當，鼓勵學生在地教學和訓練中將自身素質的提升與地方經濟建設融合于一體。

工作營的8個工作小組從不同的視角出發，根據在地考察中發現的問題，提出針對性的改造設想，如從破壞傳統建筑風貌的“亂象”中尋找干欄文化還原的辦法；從侗族民俗文化保護的角度構建數字化博物館的思路；從對應不同的水文狀況解決當地百姓過河問題而提出的“可變化”的浮橋思路；等等。同學們在活動中主動融入主題的挖掘，從現狀中分析問題，找到問題解決的思路，體現了在地化教學強調研究生培養與地方經濟發展的有機結合，有利于民族地區高等教育的特色化發展。

（四）互助互鑒、協作共贏

聯合實踐工作營實驗性教學是多導師制的教學活動，師資的構成不僅有來自中泰雙方的導師，還融入了侗學會的專家、當地的非物質文化遺產木構建筑的國家級代表性傳承人及來自設計院和設計公司的代表等多元化的教學力量。實驗性教學活動在整合了多專業、多研究方向的教師資源外，還融入了動態和開放的社會資源，通過跨國家、跨文化、跨時代、跨學校、跨年級、跨研究方向的多項度交流，給學生提供學習和體驗機會。一方面，整合了廣西藝術學院和泰國藝術大學建筑設計研究、室內設計研究、環境藝術研究、民族傳統建筑與環境藝術設計研究、文化遺產研究等領域的師資力量，全方位地進行傳統建筑文化保護與傳承的人才培養；另一方面，根據教學需要動態地從社會聘請一線專家和木構建筑代表性傳承人，通過講座、現場講解、小組點評等形式，參與到侗族傳統建筑文化的保護與傳承活動中去，通過侗族傳統建筑文化保護與傳承的平臺，促進多方資源的最大化利用，促使多領域、多學科背景下中泰師生、行業工作者和民間藝人間互助互鑒的交流協作。在雙方學生共同組成的工作小組里，研究方向不同的小組成員，團結協作，既發揮自身的優勢和長處，又協同小組展開研究工作，成為團隊的重要組成部分，與團隊其他成員一道共同成長。

二、國際工作營主要解決的教學問題

第一、解決了建筑設計類研究生人才培養特色不鮮明的問題。本項目結合中國東盟的地緣優勢和廣西少數民族地區地域特征，打造具有廣西少數民族與東盟地域性研究的特色。第二、解決了學生創新實踐能力不足，不適應多元化社會發展需求的問題。研究生培養需要全方位、多方面的綜合性培養，多元化、高素質人才更有利于現代社會的發展。第三、解決了東盟地區環境設計類研究生學術交流不充分的問題。與東盟各國之間環境設計類研究生的學術交流活動不夠充分，限制了學生的國際視野。第四、解決了高?！髽I—地方協同育人推進不足的問題。建立校校、校企、校地合作的培養機制。第五、解決了廣西藝術學院設計學科影響力不足的問題。在國際工作營教學實踐中，擴大設計學學科影響，推動廣西“新文科”建設的發展。

三、國際工作營實驗性教學對設計學碩士研究生培養體系的影響

（一）推動跨界融合型人才培養理念的構建

首先，聯合實踐工作營在人才培養的思維上改變了傳統認知的模式，主動探究或學習替代了灌輸式的被動接受，個體學習也變成了小組團隊式學習，團隊成員在工作中探索、在協作中交流，相互促進全面提升。人才培養思維的改變推動學科交叉融合的發展。其次，工作營實驗性教學跨越了傳統學科單一的階段，采取學科交叉與融合的方式，整合學校、企業和地方資源，利用跨學科的研究引導學生多視角地去發現、分析和思考解決問題的思路，如從歷史學、建筑學、社會學、人類學等不同學科的視角去發現傳統村落中存在的與當代生活需求格格不入的現象；以推動第三產業的發展為切入點，解決傳統村落文化遺產保護與旅游經濟開發的互利問題，等等。最后，工作營實驗性教學在組織方式上，也有許多創新的地方，如：利用走出去研學的方式使校內單一性教學變為在地化的多元性教學，師生的關系也從單純的校內關系轉變為校企、校地和校校的關系等，國際化工作營的組織特點使實驗性教學更具“新文科”的開放性。

（二）完善碩士研究生教學體系、提高教學過程與培養目標的契合度

國際工作營實驗性教學的過程包含了前期的講座、實地調研、概念設計的總結與交流過程。恰好與設計學研究生教學的基礎理論、社會實踐和方法論的三個核心內容相契合，工作營的實踐過程雖然不長，但其涉及的內容對碩士研究生人才培養的教學體系構建和完善方面有著重要的影響。明確了基礎理論、項目實踐和設計方法論研究等在設計學碩士研究生教學中的核心地位，對跨界融合型人才培養起舉足輕重的作用，促使研究生在學習過程中，逐漸形成發現問題、分析問題與解決問題的能力，形成自我提升、自我完善的知識體系。這一體系的建立不僅影響研究生某一階段的發展，更為重要的是對其一生的成長都有幫助。

（三）構建實踐教學平臺，推進研究生實踐教學體系建設

聯合實踐工作營教學是建立在校企、校地、校校聯合的基礎上，多點聯合的合作方式和“走出去，引進來”的教學方式，給予學生更多的在實際項目中鍛煉創新思維和提升綜合能力的機會。多點融合將教學課堂延伸到校外，將研究生聯合培養基地的校外導師融入進來，實現校外導師和校內導師共同教學的模式。同時，加強校與校之間（尤其是東盟藝術院校之間）的教學與交流，把教學的場地從校園中延伸至企業或地方性文化特色明顯的傳統村落中，利用實踐基地為研究生實踐教學提供優質的環境。此外，改變研究生實習階段的學習方式，從階段性實習轉變為項目式實踐，增加實踐教學的目的性，而不是為了實習而實習，荒廢過多的學習時間。校企、校地、校校合作的聯合培養方式不僅使學校師生受益，同時可以發揮學校師生研究型思維的優勢，與企業一道開拓研究領域，提升企業的科研水平和市場競爭力。

（四）推進研究生國際化教學交流平臺建設

“中國—東盟建筑空間設計教育高峰論壇”從2015起連續五年舉辦，對東盟地區設計學研究生教育水平的提升起到推波助瀾的作用。但在教育高峰論壇中研究生們更多的是以聽眾的身份參加，交流意見的機會有限，國際工作營實驗性教學活動給研究生在研學中提供了更多的交流機會，同學們各抒己見，分享工作營研學的工作體會，也通過他人的分享而受益匪淺。這一多元跨界、深度融合的國際化人才培養模式，豐富了研究生實踐教學交流平臺的類型，解決了設計學研究生學術交流不充分的問題，交流平臺的建設也在一定程度上解決了學位研究生教育影響力不足的問題，擴大了與東盟國家研究生的教育往來和交流力度。

（五）增強設計學專業構架下高校非遺保護研究力度

悠久歷史和燦爛的古代文明為我國留下了極其豐富的文化遺產。將非遺文化納入到國際工作營實驗性教學中，可以繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，推進社會主義優秀文化建設。構建地方性設計教育體系。解決高校設計教育缺乏特色的問題；解決教學內容與社會需求相脫節，理論與實踐相脫節的問題；解決教學研究成果難以服務社會的問題；解決學科特色和影響力不足的問題，提升學校的社會影響力。

結語

“學科交叉與融合”是未來“新文科”建設的特色和專業設置的核心要素，構建多學科領域交叉融合的人才培養體系和協同育人機制，探索“新文科”建設內涵是高等院校人才培養面臨的重要職責。積極構建聯合實踐教學平臺，推動研究生實踐教學體系建設，開展國際工作營教學交流活動，大力嘗試國際化教學交流平臺建設等，其目的都是為了探索和推進“新文科”建設的理論和實踐工作，為了傳統研究生教育迭代升級，為了新時代高素質人才培養擔負歷史重任。

注釋：

*文章系廣西學位與研究生教育改革課題研究項目“中國東盟建筑設計類研究生聯合實踐工作營實驗性教學研究”，批準號JGY2019131，成果之一。

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