生活教育與生態美育融合的實施策略

許經軍 包晶琳

大連市旅順口區實驗小學起源于1913年建成的雙島灣普通學堂，1944年更名為旅順江西小學，后經幾次更名最終成為今天的校名。近幾年，學校以“生活教育，芬芳人生”為辦學理念，堅持把生活教育與生態美育有機融合，貫穿于教師團隊建設、課堂教學、德育工作、課程建設的全過程，引導學生在充滿生態審美元素的環境里學會生活、樂享生活，真正得到生活的啟迪，并提升生命的價值。

一、生活教育與生態美育融合的意義

陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”“求真”和“做人”要在“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育過程中完成。生活教育的最終旨意是要提升學生的生活質量和生命價值。

生態美育不是一般意義上的審美教育和藝術教育。河南師范大學丁永祥教授認為，生態美育是以生態原則為基礎，把生態原則提升為審美原則，通過生態審美實踐，培養人的生態審美情感，提高生態審美欣賞能力和創造能力的教育。生態美育是建立人與自然和諧關系的一種實踐，它的核心問題在于生態審美觀的建構。生態美育的目的是要培養“生活的藝術家”，即培養人們以審美的態度對待自然、社會、生活和自身。從效用上說，生態美育融入生活教育會發揮更強大的教育力量。

（一）促進學生全面和諧發展

將生活教育與生態美育融合能夠促進學生在和諧的校園環境中學習和生活，使其逐步形成高尚的價值觀和人生觀，形成正確的思維方式和行為方式，進而身心得以健康和諧發展。

（二）有效整合學校教育資源

學校把生活教育與生態美育有機整合，有利于加強制度文化、環境文化、活動文化、師生文化、教學文化、特色文化等方面的建設，促進學科之間優勢互補;拓展學校及師生的多元發展空間，引導學生接受生活教育的熏陶和生態美育的感染。

（三）豐富和提升學校發展內涵

旅順口區實驗小學歷經100多年的積淀，形成了校風淳正，教風嚴謹，學風勤奮，人與自然環境、人文環境和諧相處的文化氛圍。教學樓、活動區、健身區等區域相對獨立，各有特色，相互輝映。近幾年，學校致力于打造生態人文校園，提高了辦學質量，拉動了生源的增長，實現了向更高層次發展。學校先后獲得“中國陶行知研究會實驗學校”“全國棒壘球實驗基地校” “全國中小學智慧教育示范學校”“大連市義務教育管理標準示范校”等榮譽稱號。

二、生活教育和生態美育融合的實施策略

通過生活教育實施生態美育能更好地促進學生全面發展，更有效地體現立德樹人的價值。

（一）“生活即教育”：構建潤物無聲的校園文化

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。生活教育是讓學生在生活中受教育，教育在種種生活中進行。”“生活即教育”是一種終身教育，是與人生共始終的教育。

“生活即教育”的內涵恰與生態美育關注學生生存發展的核心要義是一致的，為學生營造生活化文化，讓其在生活文化的熏陶下，用心去觸摸和感悟生活，并形成積極的人生態度和正確的價值觀。而所謂的生活化文化，就是要為學生營造美好的精神家園，使其獲得更高層次的情感陶冶和精神慰藉，這是一種生態審美的升華。

我校站在兒童的角度，貼近兒童生活，創建了“環境文化——綠色校園、行為文化——生活教育、樓廳文化——放飛夢想、國學文化——飄香溢美、班級文化——多姿多彩”等五項生態校園文化，通過橫向連接、縱線貫通的生態校園文化的構建，實現了生活教育與審美教育的統一。

學校注重校園布局的整體構建，教學區充滿人文色彩，生活區溫馨自然，運動區充滿生機與活力。同時，充分挖掘校園建筑的文化內涵，從命名、外觀、色調、墻體裝飾等都注入和諧、成長的生態理念，突出主題化、系列化的環境文化，引導師生成長在一個和諧的環境中。我校把校園打造成生態園，把所有綠地納入生態美育規劃范疇，使整個校園按使用功能分為文化區、觀賞區、休閑區、實踐區、藝術區，還增設皮雕藝術等傳統文化作品和動植物模型，創設一種安靜優雅的校園格調。

此外，我校開發“生活課”校本課程，幫助學生樹立正確的生存觀念。“生活課”是基于“兒童生活”的綜合實踐課程，內容源于兒童的現實生活。我們以“學會生活”“樂享生活”“品尚生活”作為生活課程開發的三大基本原則，從中確定了有特色課程內容，如設置了以“自信自愛，樂觀進取，誠信友善，責任擔當”為主題的品德修養課程。生活課程的實施，拓展了學生的生活視野，幫助學生樹立正確的生活審美觀，為其終身發展打下良好基礎。

（二）“社會即學校”：構建互利共贏的教育生態

“社會即學校”是陶行知生活教育理論的另一個重要命題。“社會即學校”大大拓展了教育內容、教育方法、教育工具和教育環境，促使學生在社會的大課堂里滿足“樂學”的興趣，在快樂的學習生活中得到真正的教育。

我校勇于打破定勢，跨越課堂界限，在社會生活中成就學生對知識的探求，引導學生到生活中去體驗、去積累、去發現、去運用，構建教育生態體，共筑教育品牌。學校圍繞“生活之能”這一維度，拓寬社區、大學、部隊、家庭等教育渠道，構建學校、家庭、社會三位一體的生態課程。同時，引導學生做“五好”少年，即：肩上有責，做擔當的好少年;心中有愛，做感恩的好少年;目中有人，做明禮的好少年;學有所長，做尚美的好少年;手頭有活，做勤勞的好少年。

學校先后與大連外國語學院、大連醫科大學、遼寧經貿學院等校建立社會實踐基地和志愿者活動基地，通過大學與小學深度合作、共謀發展，帶動教育理念的提升。學校與中山區東港第一小學、開發區董家溝小學締結友好學校，共建跨區域教育聯盟，實現了“從單打獨斗到合力育人”。

（三）“自然即課堂”：構建融入審美元素的生態課程

“自然即課堂”是以自然環境為背景，以活動為載體，利用科學有效的方法，引導兒童走進自然，實現對自然信息的采集、整理、分析，培養兒童熱愛自然、珍愛自然的情感。“自然即課堂”應當遵循“融入、系統、平衡”三大法則。從教育形式上要尊重自然、以自然為內容，實現兒童與大自然的有效聯結，促進兒童身心健康發展。

我校一方面開發區域教育資源，另一方面通過內引外聯建立自然課堂實踐基地和多個生態美育體驗場所，使學生親身感受多樣化的自然人文景觀，積淀生態閱歷，促進其成長和發展。

自然課堂融入生態美育，可以構建課內與課外融合、校內與校外結合、學校與社區契合、教育與社會聯合的全方位立體化教育模式。

我校重視自然生態下“綠色課堂”的創建及“綠色生態美育”活動的開展。學校與旅順口區環保局資源共享，為師生搭建了學習環保知識、倡導低碳生活的綠色平臺;結合學校實際和學生的年齡特點，帶領學生參加社區“垃圾分類，由我先行”“綠色課堂綠色的我”等活動;組織學生到學農基地開展“務實學農課程，堅韌美好品質”“尋找生活中的綠色”“變廢為寶——創意點綴生活”等活動……引導學生走出校園，親近自然，了解自然，熱愛自然。

此外，我校將綠色種植、海邊養殖納入課程教學范疇，編印了綜合實踐活動校本教材，學生邊學習邊進行勞動實踐，在實踐學習中感受自然，同時體會到勞動光榮的道理。

（四）“校園即家園”：營造融入家園意識的教育氛圍

“校園即家園”是一種辦學理念和文化精神，是貫徹以人為本，倡導“平等、共享、人道、博愛”的教育理念，是達成“尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的健康與和諧發展”辦學目標的有效途徑，目的是把學校建成師生全面發展、自主發展的沃土，使學校成為師生愉快生活、健康成長的家園。

對學生而言，校園是一個團結、友愛、溫馨的大家庭。因而，學校的一切活動都要面向學生，以追求校園和諧為出發點，打造和諧校園、溫馨家園、成長樂園，為學生終身發展奠定基礎。

我校精心打造人文環境課程，引導學生感受靈動的環境文化。學校先后投入上百萬資金，對校園進行綠化、美化、藝術化。學校內建有綠色種植園，促使學生在感受綠色校園文化的同時了解綠色種植文化，不斷汲取營養、陶冶情操、振奮精神。校園內外共栽種樹木1500多棵，灌木植物上萬株。綠色植物與樓房、紅墻交相輝映。學生徜徉其中，品格得到涵養，素質得到提升，生命得到升華。

我校堅持開展“行動之旅”主題活動，打造“責任之旅、藝術之旅、感恩之旅、禮儀之旅”四個行動樂園，以及“圍棋文化、楹聯文化、皮雕文化、剪紙文化、書法文化、篆刻文化”等傳統特色文化育人景點，每一處均賦予了深刻的教育意義。

環境文化重在打造。我校注重校園“特色環境”的建設，將“五好”少年的具體要求制作成浮雕，學生在無聲的熏陶中知感恩、懂禮儀、懂勤勞、學擔責、會尚美。學校內開辟多個種植園，是學生認識和理解勞動、學會使用勞動工具、享受勞動成果的重要平臺。

學校利用操場花卉種植園，引導學生學會種植花草，將花園分成幾個區域，班主任帶領學生認領一塊地，師生及家長一起栽下薔薇花，將“我與薔薇共成長”活動融入校園綠色教育中。此外，利用蔬菜種植園帶領學生種植辣椒、黃瓜、西紅柿、蘿卜等，引導學生了解農業知識、掌握農業本領，感受社會角色，提前進入職業體驗。

三、生活教育與生態美育融合的建議

（一）應以生態存在論和美學思想為指導

辦好教育應以先進的教育思想為指導。生活教育融入生態美育則應以生態存在論和美學思想為指導，把生活教育有機地融入到生態美育中。生態存在論和美學思想不能只作為一種理論知識的存在，而需要在實踐中滲透到學生的思想意識，進而影響學生的世界觀和人生觀。

（二）生活教育要融入生態審美觀的建構

生態審美觀指的是建立人與自然、社會、他人、自身的生態審美關系，是一種符合生態規律的當代存在論生態審美觀。生態美育旨在引導學生樹立正確的自然觀，確立生態審美的生活方式，培養對自然的審美態度。生態審美觀的建構能夠幫助師生把對自然的物質關系上升到精神交融的層次，只有達到了一種精神上同大自然交流的境界，審美才更為深刻，生活才更有意義。

（三）要重視生態審美實踐

生活教育和生態美育融合不僅僅是一種理論知識，更是一種實實在在的實踐探索，它需要通過美的生動形象來打動和感染受教育者，激發他們內心對生態美的追求。因而學校要重視實踐，引導學生親眼看、親眼聽、親身體驗，在體悟、感受中受到教育。

生活教育融入生態美育，既可以引導師生以審美的眼光看待生活;又可以引導師生在詩情畫意中審美，更好地去享受生活、享受生命的價值。

（責任編輯：趙春艷）