以“人”為本理念下的區域教育增效提質路徑探索

劉敏

近年來，區域教育向好向優發展，教學質量逐年攀升，教育均衡推進有力，形成了改革提質的濃厚氛圍，促進了區域學生持續、健康、全面、個性化成長，涌現出了一大批辦學理念先進、辦學行為規范、教師素質優良、教育科研扎實、教學業績突出、學生發展全面的優質學校。

提升教學質量的根本途徑就是要以“人”為本、秉持“新”字理念、夯實教學常規。只有過程落實好了，結果才不會差。學校要重點加強落實教學常規的指導和督查。我們只有堅定地落實教學常規，優化教學管理，深化校本研修，才能推進區域城鄉教育優質均衡發展。隨著新課程的深度推進，開州區遵循“尊重人、發展人”的理念，構建人文化管理，各校多元化地開展校本研修。區域教師培訓的針對性和實效性更強，無論是學科專題培訓或“國培計劃”培訓項目，極大地促進了區域教師的專業能力提升。許多學校堅持以科學發展觀為指導，以新理念引領學校德育創新，真正落實德育為首的教育方針，增強德育工作的針對性和實效性，從而使學生更好地體悟人生的真正意義，張揚生命之力，快樂地生活、學習，享受成長的喜悅。

一、加強專業修煉

（一）強化理論研學

學校要引領教師學習新課改理論，系統研讀專家論著，通過學習競賽、讀書分享會、主題沙龍、專題講座等多種方式，逐步使教師樹立課程意識、資源意識、問題意識、研究意識、生本意識等，只有意識改變了才可能有行動的改變。

我區開展了“兩學一做一研”?！皟蓪W”是指要學習課程標準、考試說明，這是教學和考試的指路標;“一做”是指要做高中考試題，不少學校組織過教師做高中考題，但是方式有待優化，不能把做高中考題的得分納入考核，而是要把這項工作作為一種研究;“一研”是指要研學高考命題的政策文件和理論文章，要樹立學段統整的意識，正確理解高考“一核四層四翼”的內涵，自覺用高考“立德樹人，服務選材，導向教學”的考試核心、“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的考察內容、“基礎性、綜合性、應用型、創新性”的命題要求等指導教學，促進學生后續學習和終身發展。

（二）抓實校本研修

堅持以研促教、以教促質的工作思路，探索建立完善的校本教研制度和保障機制，讓每期的主題教研真正扎實有效。注重研究教學現實問題，使校本教研具有針對性，聚焦教師教學過程中的具體問題或困惑，積極開展以解決實際問題為目標，以改進教學實踐為指向，以提升教育教學質量和促進學生發展為價值追求，以自我反思、同伴互助、專業引領為主要方式的校本研修活動，讓教師學會在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。學校要積極開展旨在理解和落實常規的校本研修，優化研修生態，培育常態化研修機制。

二、夯實備課行為

（一）規范備課流程

備課是教學活動的精心預設，是上好課的前提和基礎，是優化教學過程、提升課堂效益的關鍵，是提高課堂教學質量的重要保證。備課要采取個人備課與集體備課相結合的方式，在個人備課的基礎上，以教研組或備課組為單位集體備課。每個單元（或章節）至少召集教師集體備課一次，實現問題共研、難題共解、智慧共生、資源共享、成果共用。

（二）注重備課實效

教師備課要對課標、教材、資源、學情等進行深入研究。要切實樹立以學生為中心的學習設計理念，精心確立明確、具體、適切可行的學習目標，科學設計具有探究性、實踐性、體驗性、合作性、邏輯性和延伸性的學習任務，選擇合適的學習方式。學校的集體備課是以教師個人獨立備課為前提，要落實好個人深入研究、集體思維碰撞、團隊智慧生成等關鍵環節。學校通過校本研修、教案展評、個別輔導等方式指導教師科學備課。

三、優化課堂教學

（一）明確教學設計

上課是實現學習目標、提升教學質量的核心環節，要嚴把課堂教學關。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授而在于激勵、呼醒和鼓舞?！苯處煈龅浇虒W目標明確具體，具有可檢測性、操作性，與課堂內容相關，體現課程標準倡導的基本理念和培育學生核心素養的思想，目標要在規定的時間內完成;教學內容要準確適度，重點突出，難點突破，拓展適當有效;教學資源要運用合理，積極開發，有效運用現代教育信息技術手段及多種教學工具。

（二）靈活教學過程

教學過程要井然有序、順暢清晰、展示合理、過渡自然、節奏適當、循序漸進。教學方法要靈活實用，啟發誘導全體學生主動學習，注重學法指導和學生學習習慣養成，適時培養學生的思維、想象及創造能力。通過指向學習目標的結構性任務，將學生全程卷入學習活動，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發展的“交互式”教學活動方式，教學活動要有針對性、整體性、層次性和綜合性。課堂上遵循學生的認知規律，由淺入深，層層遞進，突出以學生為主體的教學理念，采取以學生為中心的“自主、合作、探究”的學習方式，充分調動學生的學習主動性。教學評價要多元實施，精心預設，注重生成，適時組織和引導學生參與評價活動，反饋及時，作業適度，教學效果要達到擬定的教學目標，讓課堂從真正意義上成為師生共長智慧、共生快樂、共享幸福的場所。

四、精心設計作業

（一）有針對性

作業設計必須緊扣課程標準、大綱要求，要針對教學內容、教學目標和學生實際而定，如預習性作業可針對教學內容提出預習目的和要求;反饋性作業要便于教學及時發現問題、調整教學;活動性與實踐性作業則要讓學生將知識和技能直接用于生活實踐。

（二）有適度性

優化作業的量，做到精講精練。既要充分考慮學生的作息時間，又要考慮到教學進展。在精選的前提下，精巧選擇預習、學習、復習和練習內容，合理控制作業數量，避免機械重復訓練，切實減輕學生過重的課業負擔。

（三）有層次性

設計作業時，要從教材內容，由淺入深，由易到難，設計出坡度性作業，根據學生實際，設計出差異性作業，即在作業的量、質、完成時間與方式上，設計出“彈性作業”，提倡設計作業“超市”或“套餐”。例如設計單元綜合練習時，可設計A、B、C三種層次的作業，A部分是基于教材的基礎練習，B部分是提高題，C部分是拓展題，讓學生自主選擇不同難度和數量的作業。作業既要面向學優生又要面向學困生，使各個層面的學生都能在積極的狀態中完成作業，使學生的個性得到充分發展。

（四）有開放性

作業設計不僅僅停留在書面表達或抄寫形式上，還要重視作業的研究性與實踐性，設計一些動手操作、資料收集、調查統計等不同的活動類型上，讓學生可以自動補充、自主作業;要增添團隊作業，如共同完成一個對話或表演一個場景，加強學生之間的交流合作與探究學習;要以學生為主體，以立足于學生的發展為前提，為培養學生主動作業與自主作業搭建平臺，使學生體驗創造性勞動的愉悅，實現作業成為一種有效的教學活動。

五、注重課外輔導

（一）規范輔導要求

學校要有計劃地培養和訓練教師的學情診斷能力，能夠準確把握學生的學習狀況，根據因材施教的理念，有針對性地對學生開展個性化輔導，促進每個學生最優化發展。教師可根據教學要求開展課外輔導，合理確定所教學科培優輔潛對象，定期開展培優輔潛工作，做到對象明確、計劃精細、目標清晰、內容合適、措施精當、效果顯著。對有學科特長和創新潛質的學生，做到科學規劃、精心設計、精細組織、常態實施。

（二）強化分類指導

課外輔導可采用集體輔導和個別指導相結合的辦法，重點是個別指導。教師要對每一名學生學習薄弱之處或特點及時了解、準確掌握，可建立學生學習檔案，有針對性地制定輔導計劃。對學習困難的學生經常性開展個別輔導，既要補習文化知識，又要進行學習方法指導和心理輔導，培育學習信心和興趣，促進其心智健康發展。

（三）重視實踐體驗

學校要重視學生實踐活動和體驗式學習，要積極創造條件開展實驗教學。教師要認真預做演示和分組實驗，確保實驗操作規范熟練。物理、化學、生物、技術等課程規定的演示、分組實驗與技能操作的開出率應達到100%。

六、創新教學管理

（一）更新管理理念

學校管理者要創新管理方式，提升管理水平，使教學管理能更好的服務教學、激勵工作。學校的管理理念要實現由控制性管理向指導性管理轉變、由結果監管向過程指導轉變、由材料點到向內容分析轉變、由形式創新向實效考量轉變。

（二）發揮德育功效

強化學生紀律教育和行為習慣養成教育是塑造社會合格人材的前提。不少學校的運動場盡管狹小，但其課間學生活動仍規范有序、豐富多彩。還有一些學校堅持開展“文明禮儀伴我行”“學習新知移風易俗”等主題教育活動，培養學生高尚的道德品質和良好的行為習慣，助推教育質量提升。

（三）強化過程管理

學校教學常規檢查應落在實處。校領導要多聽“推門課”，發現問題及時尋找措施。學科領導小組堅持做到“四嚴”，即嚴明制度、嚴格管理、嚴謹治學、嚴肅檢查，從備課、上課、作業布置與批改，到課外輔導、考試、監考、聽課等，對教學過程進行全程監控與管理，使教學信息得到及時反饋，教學問題得到及時診斷，教學行為的偏差得到及時糾正，提高常規教學的有效性。

近年來，我區教育工作獲得多項國家級集體表彰、個人表彰，有40余所學校獲得國家級示范學校特色學校稱號。

總之，質量是學校的生命線，提升質量是學校永恒不變的主題。學校要結合本校實際，完善激勵機制，制定并實施教學常規考核、教師專業發展評價等管理制度，通過領導評價、教研組評價、教師互評、學生評價等多種方式開展多層級多維度評價，并將考評結果與教師年度考核、績效發放、評優評先、評職晉級、干部選拔等密切掛鉤，激發教師落實常規、提升質量的積極性、主動性。

（責任編輯：趙昆倫）