開展高質量主題項目學習的探究路徑

李方紅 董順

摘要：主題項目學習是一種圍繞特定主題，基于解決真實問題而展開的綜合性、研究性、實踐性、合作性、生成性相結合的主題式綜合課程、學習方式與學生成長路徑。我校六年級全體師生通過探索，構建以“三有四育人”主題的項目學習新范式，包括“站高望遠——有高度，擲地有聲——有深度，念念不忘——有溫度”的“三有”價值追求，以及“方案共制——文本育人，研究共生——系統育人，學場共展——協同育人，過程共創——活動育人”四大育人方式變革，促進主題項目學習有深度，真正助力學生成長。

關鍵詞：主題項目學習;優化課程;活動育人

主題項目學習是一種圍繞特定主題，基于真實問題解決而展開的綜合性、研究性、實踐性、合作性、生成性相結合的主題式綜合課程、學習方式與學生成長路徑。主題項目學習是一門主題綜合性活動課程，在課程的研發與實施過程中又以研究性學習為主要方式，而這樣的方式恰好是學生成長的一種重要路徑（通過解決問題研究性學習，實現文化內化與外化的過程）。

主題項目學習基于不同的主題與真實問題，可以靈動地設計對應的培養目標，是一種極富彈性、極具個性、極有價值的育人活動。在已有研究的基礎上，我校在2020～2021學年下學期進行了主題項目學習新實踐，旨在充分發揮主題項目學習的育人價值，開展高質量的主題項目學習，助力學生人生價值成長（單位時間內更好地成長）。我們希望可以促使主題項目學習真正成為學生研究的樂土、成長的樂園;促進主題項目學習成為學生一生眷戀的美好課程、一生銘記的學習方式、一生珍藏的成長記憶。我們對六年級“理想帆之畢業季”主題項目學習進行探索與實踐，力求使主題項目學習有高度、有深度、有溫度。

一、促進主題項目學習有高度

興趣是最好的老師，問題是最好的內驅力。六年級下冊主題項目學習的主題“理想帆之畢業季”，是學校基于學生培養目標進行系統設計的。基于該主題下研究的問題是靈動的、生成的，我們一改以往由教師單方面先擬定系列問題引導學生研究的方式，而是在學習前進行了前置調查，通過問卷收集掌握學生對于該主題想要研究的真實問題，了解學生的真實需求和已有的經驗基礎，然后再對學生的問題進行整理，從而確定本次主題項目學習的小主題。

通過調查，我們了解到學生的學習需求與遇到的真實問題，聚焦在“怎樣表達對母校、老師的感恩”“怎樣回顧、記錄與總結六年時光”“怎樣規劃自己的暑假生活與初一學習生活”“怎樣在未來讓自己變得越來越好”等問題。概括起來，針對“理想帆之畢業季”這一主題，學生聚焦在“感恩回顧”和“展望未來”這兩個具體的小主題上。由此，研究團隊的教師放棄了原來研制的一些研究主題與相關活動，如職業規劃主題、“我來應聘”活動等，師生一起重新修改主題及方案。

在育人目標定位上，我們也基于“感恩回顧”“展望未來”這兩個主題，將定位較為單一的聚焦成長的“生命教育”拓展到了包含“奮斗精神的理想教育，成長儀式的生活教育”等內容，從德、智、體、美拓展到“五育”融合的綜合育人圖景上來。我們將育人目標定位不僅局限于對小學生六年生命成長的回顧和對畢業活動的設計，更重要的是，為學生人生成長打下堅實的精神基礎。

二、引導主題項目學習有深度

主題項目學習既要向上飛揚，更要向下潛沉;既要站高望遠，也要擲地有聲。

（一）文本育人：方案共制

本次主題項目學習在基于學生真實學習需求的基礎上，確定了新的項目主題“感恩回顧，展望未來”。隨后，我們進一步引導全體師生一起參與方案的研制，進而通過“半結構化”（為學習提供支架，但也非常開放，注重學生的生成）的文本資料，實現深度育人。

我們確定了四大流程的研制步驟，并形成了四大資料，包括“學情調研——方案修改——方案修改——共識定稿”四步驟。通過調查學生的真實學習需求，師生一起制定方案初稿，主要包括主題、目標、主要活動、分工安排等內容。有了初步的提綱后，再在原來研制的六年級主題項目學習方案的基礎上進行修改，最后全體六年級教師討論定稿。

針對以前資料雜多的情況，本著“資料精簡，過程豐厚”的原則，我們針對不同的對象，構建起了“目標一致，內容有別，形式有異”的四位一體的研究資料，包括“教師分工安排表、學生學習手冊、家長一封書信、他者（校外導師）一個邀請函”，與學生及家長達成共識共行。

（二）系統育人：研究共生

有了課程資源的基礎，我們便開始思考具體的實施路徑。怎樣在主題項目學習的過程中，引導學生經歷更有深度的研究歷程，積累更加豐富的研究經驗，形成更加科學的研究方法？

在原有四大環節（項目確定、項目設計、項目探究、項目發布）的基礎上，我們增加了一個延伸環節——項目總結。這個總結非教師層面的總結，而是學生的自評、自省、自思，進而實現學生自我反饋、自我改進、自我優化、自主成長。例如，在學習冊最后一部分，設計了一個項目學習總結表，讓研究味更濃，讓成長值更大。在教師層面，每天都有教師對當天資料進行匯總，安排了教師每天堅持寫簡報。集中學習三天后，我們還對本次主題項目學習進行總結梳理，優化課程。

（三）協同育人：學場共展

落實立德樹人根本任務，構建高質教育體系是當前國家教育改革的方向。何以構建？需要遵循教育規律、拓展教育場域、凝聚教育合力，實現科學育人、協同育人、綜合育人。本次主題項目學習，我們充分發揮各主體作用，充分聯通各鏈條，充分用好各場域，充分激活各力量，真正讓本次主體項目學習深度展開。

1.同學會、師生會、家會“三會”融合，促進學生自主性

我們還將學校公開課研發的“三會”用在本次項目學習中來，旨在引導學生更好地發揮學習的主動性和參與感。例如，在家長會方面，通過“給家長的一封信”，實現家校共育，引導學生在家里聽父母講述奮斗的故事，感受父母的偉大，領悟人生使命與責任擔當。

2.前置學、集中學與延學一體，促進課程整合

為了實現課程整合，在本次項目學習前期，我們就對各個學科相關內容進行了研究，將語文學科第六單元的實踐活動“回憶往事，展望未來”以及綜合實踐課程中的相關內容納入到本次學習中來，引導學生進行分科前置學習。在集中學習部分，基于學生真實研究問題的需要，設計了“尋找最美書院記憶、編制成長紀念冊、繪制校園明信片、創作告別現代詩、策劃畢業聯歡會、揚起青春理想帆”等系列活動，這也是項目學習的課程設計主線，目地是讓三天的集中學習扎實有效地推進。不僅如此，我們還跟六年級的樂評，包括“制作個人成長檔案、描述職業向往、為老師和母校獻禮、暢想初一生活制作一日作息時間表”等評價項目聯通起來，為樂評作準備。這樣，前置、集中、延學一體，實現課程資源整合，更好發揮項目學習的育人功效。

3.“小中大”課堂結合、家校社合力，促進深度學習

我們通過“小中大”課堂結合以及家校社合力，讓育人場域更寬、學生學習歷程更有深度。例如，在“中”課堂“奮斗的青春最美麗”中，聘請了9名各行各業優秀的代表家長，邀請了1名優秀學生代表，為學生講述了不同職業的特征、價值、意義，學生聽得專心致志。通過聆聽，學生感悟到夢想必須腳踏實地、真抓實干，任何時候都要積極面對學習中的困難和問題，勤于思考，扎實學習。

（四）活動育人：過程共創

活動是最好的育人方式，也是學生最喜歡的學習方式。我們遵循兒童身心規律，貼近兒童生活方式，引導學生在探究、實踐、體驗、分享中學習。因此，針對集中學習三天設計的系列活動，設計了形式多樣的學習方式：尋找最美書院記憶——說一說;編制成長紀念冊——做一做;繪制校園明信片——拍一拍、畫一畫;創作告別現代詩——寫一寫;策劃畢業聯歡會——想一想、聊一聊;揚起青春理想帆——聽一聽（中課堂）、唱一唱。

通過這些活動引導學生玩中學、做中學、學中悟、悟中成長。

三、促進主題項目學習有溫度

回應開頭，怎樣讓主題項目學習成為學生一生眷戀的美好課程，一生銘記的學習方式，一生珍藏的成長記憶？本次主題項目學習我們積極創新，化成果為產品、化成果為課程、化成果為文化，讓成果流動起來、生動起來、靈動起來，潤物無聲般地實現育人功效。

例如，在全年級學生完成作品的基礎上，我們匯編了《詩畫集》《明信片集》《書簽集》，并制作了書院文化產品，送給到校的來賓們。這份禮物鮮活、珍貴，有意義。

學生創作的詩配畫、手繪的校園明信片還錄入進了校園的人像掃描系統中，成為了背景圖，全校師生都可在掃描中真切地感受到書院的美、書院的愛、書院的情，書院底色潤澤師生。更為可貴的是，我們化成果為文化，學生創作的鮮活的成果，如明信片、詩配畫等，我們放大后進行了裝裱，成為了學校校園文化環境的重要素材，讓校園成為每個學生的校園，讓書院真正成為每個學生的書院。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）