農村中學生鄉土情懷培育的現實困境與路徑選擇

胡玉蘭

摘要：實施“鄉村振興戰略”，教育是關鍵，而農村中學生鄉土情懷培育成為我們著重思考的問題。可通過轉變輕農思想觀念，樹立城鄉平等意識;挖掘課內外農村特色教育資源，增強農村學生的鄉村認同;豐富農村人才資源，培育“一懂兩愛”農村教師隊伍;加大鄉村政策支持力度，推進農村教育現代化，增進學生對鄉村的認同，根植其愛農愛鄉的深厚情懷。

關鍵詞：農村中學生;鄉土情懷;現實困境;路徑選擇

鄉土情懷是對鄉村的一種獨特深厚情感，是實現鄉村振興的精神動力，是推動人們服務鄉村、投身于鄉村建設的內在動力與強烈意愿。鄉村振興戰略的實施為農村的發展提供了寶貴機遇，農村的振興關鍵要靠人才的培育。農村中學生是我國農村振興的重要未來人才資源，因此鄉村振興需要厚植農村中學生的鄉土情懷，增進其對家鄉的熱愛之情，培育喜愛鄉村、關心鄉村的進步與發展、愿意建設鄉村、服務鄉村、扎根鄉村的人才。農村教育是推進鄉村振興戰略實現的重要環節，農村中學生鄉土情懷培育是實現鄉村振興戰略的題中之義，鄉土情懷的培育有利于解決農村空心化問題和農村中學生的離農離鄉的困境，有利于增進對故土家園的熱愛之情，這對我國農村地區的未來發展具有重大的意義。

一、農村中學生鄉土情懷培育的政策背景

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出了實施“鄉村振興戰略”，著力解決我國的“三農”問題，進一步推進我國城鄉均衡發展，為農村的發展帶來了難得的機遇。我國是一個農業大國，農村與城鎮相互共生，共同構成我們人類的生活空間。新中國成立之后，我國農村發生了翻天覆地的變化，從支持工業化、城鎮化到城鄉統籌協調發展，再到鄉村振興戰略，充分體現了中國共產黨人的人民情懷，實現鄉村的振興就是要解決關系國計民生的根本性問題，解決農村發展不充分的問題。

農村的發展與鄉村的振興關鍵在于教育，在于提高農村人民群眾的文化素質。為此，國家出臺了許多支持農村教育發展的政策。例如，2005年國務院辦公廳《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》規定，全部免除農村義務教育階段學生學雜費;2006年修訂的《義務教育法》規定了縣級以上各級政府的農村義務教育的責任;2017年《國家“十三五”教育事業發展規劃》強調“統籌規劃城鄉教育發展”;2018年《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出，優先發展農村教育事業，高度重視發展農村義務教育、發展農村學前教育、推進農村普及高中階段教育等要求。這些關于農村教育的政策從農村的人、財、物各方面持續發力，義務教育、成人教育、職業教育和基礎教育并舉，呈現出以城哺鄉、以工補農的新局面，構建了農村新的教育治理模式。這些政策對于補齊農村教育這塊短板、消弭城鄉之間教育差距、推進城鄉教育一體化、阻斷農村代際貧困發展等都大有裨益。在農村教育政策的支持與保障下，農村群眾的幸福感、獲得感得到極大提升，我國鄉村社會必將大有作為。

二、農村中學生鄉土情懷培育的現實困境

農村中學生鄉土情懷時常面臨著城市化的挑戰，在一些農村地區對城市的美好過分渲染，以進城離村為榮，有些村民不希望回村就業。農村中學生鄉土情懷的培育遭遇前所未有的艱難，他們的鄉土情懷培育問題亟待解決。

傳統的城鄉二元結構與城鄉之間發展的不平衡對農村中學生的鄉土情懷產生重大影響。當前，重城市輕農村的思想仍然在部分農村地區存在。一方面，城市因其地理位置的優勢、特殊政策及制度的支持、人才的廣泛流動，在辦學條件、設施設備、教育手段、教學觀念上具有極大的優越性。城市作為現代化社會的核心，城市學校自然也就在教育政策和教育利益分配方面占據著重要地位和獨特優勢，并以其優質的教育政策、較高的教育經費及多元多樣的教學設施等，鞏固其發展趨勢。另一方面，農村教育存在一系列條件保障不足的問題，也導致了一些農村中學生愛鄉愛村教育的鄉土情懷缺失，表現對鄉村的陌生與冷淡，振興鄉村的使命感較為淡薄。

鄉村社會在對農村中學生進行鄉土情懷培育的過程中，逐漸產生了偏頗的社會觀念，在初中教育中，還缺乏家鄉的內容，忽視了熱愛鄉村的教育，致使農村中學生鄉土情懷的缺失。更有甚者，農民父母和子女在價值理念和行為方式上的巨大差異，使得農村中學生對“原生家庭”產生強烈的消極情緒，則進一步阻礙了其內在鄉土情懷的生成。部分的鄉村文化逐漸消失，人們對鄉村情感的寄托也漸漸被沖淡。

“理念是先導，實踐是旨歸”，沒有先進的管理理念作為指導，就沒有高效的管理。目前，部分農村學校教育管理實現由傳統化向現代化的蛻變，但仍有一些農村學校管理水平不夠，難以實現其良好的管理成效，鄉村學校教育管理理念還相對落后。

師資力量的雄厚與否直接關乎著教育成效的好壞。教師隊伍是發展農村教育現代化的核心力量，優秀的教師隊伍是收獲良好教育成果的重要前提。但是近年來，農村普遍存在教師隊伍數量較少、質量較弱，導致教師結構不夠科學合理、師資力量孱弱，農村人才缺失嚴重。“學歷”作為學校教師任職的必備條件，同時優質學校對教師學歷要求也越來越高。伴隨著城市人才飽滿和就業競爭日趨激勵的現狀，中青年以視野廣、觀念新的優勢成為城市學校的中堅力量;而農村教師隊伍老化現象卻日趨嚴重，農村高齡教師所占比例較大，鄉村教師還存在知識儲備不足、結構失衡的發展困境。

此外，個別農村學校的信息技術課因電腦的缺乏或廢棄而不重視該門課程的授課情況。可見，教育條件保障不足嚴重制約了農村教育現代化的發展。由于當前農村中學生鄉土情懷面臨式微的尷尬境地，一些農村中學生出現遠離農村、向往城市學校就讀與就業的現象。

三、農村中學生鄉土情懷培育的路徑選擇

（一）轉變輕農思想觀念，樹立城鄉平等意識

馬克思主義哲學認為價值判斷決定價值選擇，而價值觀念作為價值判斷和價值選擇的思想基礎，對人的行為模式的產生具有先導作用。因此，農村中學生的鄉土情懷的培育也應從價值觀念的革新和重塑展開。

第一，培育城鄉平等觀念，樹立起愛農、尊農的思想意識。要糾正錯誤認知，轉變重城輕農觀念，充分認識鄉村的獨特價值與獨自魅力，正確認識農村在我國社會發展中的獨特地位。

第二，父母要轉變城市優于農村的思想偏見，正視鄉村的價值，樹立鄉村文化自信，破除狹隘的城市就業觀念，自覺為鄉村的未來發展與投身于鄉村的建設而奮斗。

第三，社會可利用大眾傳媒，積極宣傳農村建設中取得的進步與成就，大力傳播農業知識與農村致富的典型案例，培育關愛農村的良好社會氛圍，塑造良好的社會輿論。

第四，鄉村社會和農民家庭可與農村中學建立有效銜接與溝通，主動承擔農村中學生鄉土情懷培育的責任義務，用文明的鄉風、淳樸的民風與良好的家風，呵護和引導農村中學生的成長，增強中學生對鄉村的認同，減少農村空心化與逃離農村的偏見。

第五，著力增強農村中學生對鄉村的熱愛和投身農村建設的意愿，提升他們對農村的認同感、歸屬感、自豪感與使命感，積極投身于農村的建設，為鄉村的振興貢獻自身力量。

（二）挖掘課內外農村特色教育資源，增強學生的鄉村認同

農村中學生鄉土情懷的培育需要挖掘農村特色教育資源，挖掘鄉村歷史記憶中的鄉土教育素材，開發與整合鄉土史料資源，建立鄉土史資源庫，以供不同學校中學生的交流、共享、查詢與使用。如維護與開發鄉村名勝古跡、參觀鄉村歷史博物館、考察鄉村歷史文化遺存、尋找鄉土文化印記、查閱地方志和家族譜等。提升中學生對鄉土文化資源的保護意識，提高文化修養，增強學習鄉土文化的激情，提升鄉村文化自信，將鄉土教育滲透到中學生課程教學中，在知識的傳授中融入鄉土素材，調整各學科的教學內容。

利用網絡平臺整合鄉土文化資源，建立鄉土自然資源庫，轉換中學生的課程資源，推進鄉土資源教育。鄉土自然資源蘊含著豐富的鄉土情懷培育的重要素材。每個農村由于其獨特的地理位置、氣候類型形成了特有的文化元素、風俗習性以及特有的產業種植物。如宜春市由于其獨特的亞熱帶季風氣候，樟樹成為這一氣候最適宜生長的藥材，進而帶動了該市經濟大幅度增長，這便可以成為學生感悟鄉土情懷的素材。鄉土教育素材能夠打動學生的心靈，激發學生的學習興趣，增進農村中學生的鄉村認同。

充分挖掘課內外鄉土情懷培育的相關資源，關注鄉土的歷史與文化，開展形式多樣的愛農愛鄉的社會實踐活動，如開展“三農”問題講座、“三農”知識競賽與演講比賽、參與農業勞動等，厚植農村中學生們的鄉土情懷。還可以組織農村中學生進行課外的實踐活動，讓學生參觀鄉村的自然景觀，研究自然現象，進行喂養牲畜、收割莊稼、播種施肥等勞動實踐，通過傳承與弘揚鄉村傳統手工藝、文化表演、節日慶祝風俗以及祭祀形式等，感受民間藝術的精神滋養，了解鄉村的歷史文化發展，提升農村中學生鄉村振興的責任感與使命感，增進他們的鄉村眷戀與認同。

（三）豐富的農村人才資源，培育“一懂兩愛”農村教師隊伍

教育家馬卡連柯曾說：教師是一門需要不斷學習才能掌握的專業，只有學習，才能獲得源源不竭的財富。黨的十九大報告明確提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，這是習近平總書記關于治國理政的思想精華和寶貴理論財富，更是每位教育工作者前行道路上的思想引領與行動指南。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”鄉村振興需要加強農村教師的素質與技能培訓，打造文化素質高、思想道德好、鄉土情懷深厚的鄉村教師隊伍。尤其迫切需要培育“一懂兩愛”（即“懂農業、愛農村、愛農民”）農村教師隊伍，積極發揮農村教師與農村學校對中學生鄉村情懷培育的主體作用，讓教師在課堂教育、日常活動與社會實踐中滲透城鄉平等、熱愛農村的思想觀念，彰顯自身的示范效應。

鄉村的振興需要提供豐富的農村人才資源與人才支持，解決人才匱乏的問題。農村人才隊伍建設亟需提升鄉村建設的主體意識與投身鄉村建設的意愿，現代化的教育思想能讓廣大農民及其子女汲取現代化的精神養料，提升其思想認知和文化素養，在富有時代特征的現代性意識下去思考、去工作，進而主動為鄉村振興獻智獻力。通過豐富服務鄉村的人才資源，能夠有效促進鄉村振興的長效持續發展。

（四）加大鄉村政策支持力度，推進農村教育現代化

政府在鄉村相關教育政策上應當給予大力支持，提供保障，尤其要提高農村教師的福利待遇，增強他們的自豪感。要把學習貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述作為首要任務，貫穿到教育改革發展全過程，落實到教育現代化各領域各環節，推進教師隊伍現代化、科學化、先進化。堅守“三農情懷”，完善縣主鄉副的教育管理模式;感悟“三農情懷”，培育鄉土本色的優秀教師;踐行“三農情懷”，落實教育投入的制度保障。

教育現代化引領著社會主義現代化，在現代化建設中具有舉足輕重的地位。因此，要解決當前農村教育現代化的現實困境，須推動農村教育朝著科學化、先進化、現代化的趨勢發展，大力推進農村教育現代化。縣級政府應做到“既‘放到位，又‘管到位”，讓農村學校在放中管理、管中管理，給予其一定的決策權，進而提升農村學校的話語權與參與度。同時秉持縣、鄉、校“1+1+1”三個層級模式，強化農村學校管理成效，農村學校應結合縣政府、教育局及縣城各學校的管理方法、管理制度。

此外，教育設施是教育現代化的重要保障和重要物質基礎，沒有先進的教學設施設備，就難以培育出具有現代化實踐能力和現代化素養的學生，進而難以保證教育現代化的順利實現。《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》提出，實現教育設施現代化，要推動數字資源服務普及，強化精準扶智持續推進，以及加快數字校園建設和加強智慧教育創新發展。信息技術推動著生活的各個領域，也塑造著教育的方方面面，推動數字資源服務、加快數字化校園建設是實現農村教育現代化的必然要求。

《詩經》中的“維桑與梓，必恭敬止”，體現了一種敬畏家鄉、熱愛家鄉的鄉土情懷。鄉村振興戰略為農村帶來了極為重大的發展機遇與廣袤的發展空間，鄉土情懷則是推進鄉村振興的“強心劑”。培育農村中學生的鄉土情懷需要優化農村中學生學習成才的環境，構筑愛農愛鄉的校園文化，增進對鄉村傳統與歷史的認同，根植愛農愛鄉的深厚情懷，關注鄉村的發展，最終使他們具有樂于奉獻農村、扎根農村的高遠志向與先進品格，從而實現鄉村的振興與繁榮的價值追求。

參考文獻：

[1]陳柱樺.鄉村振興視域下農村中學生鄉村情懷培育研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[2]教育部.教育部辦公廳關于印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.

（責任編輯：趙昆倫）