源于兒童生活　讓活動更有針對性

王珊珊

“我想和你們一起玩”是統編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元“我們在一起”中的一課，筆者在一次公開課時執教了此內容。

一、教學內容分析

本節課教學要讓學生體驗到快樂，提高學生的樂群性，引導學生學會加入游戲，遵守游戲規則，尊重游戲伙伴。

通過課前觀察和分析，我發現，兒童在進入小學后，和周圍世界有了更多的聯系，他們渴望與同伴交往，希望獲得認同與支持。多數孩子都喜歡與他人交往，愿意參與群體活動。在與同伴游戲交往的過程中，他們有時會因為計較輸贏、不守規則等玩不下去、鬧不愉快，幫助他們學習如何與人交往，有助于增強其交往的意愿與信心。

本節課的教學目標是：講述與同伴一起玩開心的故事;知道主動融入大家，掌握和大家一起玩的方式、方法;感受大家共同玩耍的快樂，懂得與他人相處的過程中需要相互尊重與理解。

只有讓學生明白與同伴交往的方式、方法，才能幫助學生真正體會到與同伴相處的快樂，使其在相處中逐步形成規則意識，學會尊重和理解他人。因此，我將本節課的教學重難點確定為：體驗和伙伴們一起玩的快樂，并在活動中讓學生懂得如何交友、如何解決在游戲中遇到的各種實際問題。

二、課堂教學片段

（一）回顧生活經歷，感受大家一起快樂多

1.出示“班級交往圖”，請學生連一連，展示如下PPT

師：同學們喜歡做游戲嗎？想一想，你經常和班上的哪些同學一起玩。現在請小朋友看，老師這里有一張交友圖，最中間的位置寫著你的名字，周圍的一圈，是班級里其他小朋友的名字，把剛才你想到經常和自己玩的同學的名字，用紅筆連線到你的名字上。（學生自主連線后，向同伴展示）

2.分享大家在一起的開心經歷，展示如下PPT

師：想一想，你和大家一起玩的時候，都有過什么樣的心情呢？請拿出老師為你準備的“心情牌”，選擇你的心情，展示給大家看看吧。（學生舉牌）

師：的確，在游戲中是會有不同的感受，這很正常。但總得來說，大家一起玩還是歡樂多。那么，我們就先來談談那些高興的事吧。請小朋友回憶一下，那件高興的事是發生在什么時候？你跟誰在一起？你們在玩什么游戲？為什么那么高興？（學生回答后，進行小組交流，并在小組交流的基礎上進行班級匯報，匯報的同時教師幫助學生提煉出一起玩中的收獲）

師：剛才我們一起聊了大家一起玩的那些快樂的事，有朋友可真好！那除了這些小朋友，你還想和誰一起玩呢？現在請你拿出交友圖，用藍色的筆，把你以后想要一起玩的小朋友和自己連在一起好嗎？（學生自主連線，通過此環節引起學生進一步的交友愿望，激發學生對本課活動內容的興趣，并出示課題“我想和你們一起玩”）

通過“班級交往圖”，教師可以有針對性地了解每名學生在班級中的交往情況。學生在回憶中調取了許多美好的經歷，除了體會到“一起玩”很快樂之外，通過教師引導，還產生了想要交朋友的主觀愿望。

（二）續編繪本故事，知道如何結識新朋友

1.觀看并續編繪本故事

師：讓我們一起來看看小布丁的故事吧。（教師播放繪本微課“小不丁的故事”，并在播放過程中適時暫停，進行提問）

（1）聽了小蝴蝶的話，小布丁會怎么說怎么做呢？

（2）小布丁看到有兩個小朋友一起玩得特別開心，他心里會怎么想呢？

（3）要想一起玩，小布丁該怎么說、怎么做呢？ （師生交流總結交友方法：主動、有禮貌）

2.遇到“拒絕”怎么辦？

師：看來想要交到好朋友，不但需要主動大膽、還需要有禮貌。可是老師想問問，有沒有小朋友，即便是做到了這些，還是被其他小朋友拒絕了呢？（學生回答，教師引導學生互動解決問題）

師：經過剛才的交流，我們知道了，在交朋友的時候如果能夠做到大膽主動、有禮貌、遇到困難多多想辦法，就一定能交到更多的朋友。（交流后總結交友方法：想辦法）

此項活動設計，以學生喜聞樂見的繪本故事《小布丁和小蝴蝶》為線索，貫穿整節課，幫助學生學習交朋友的方法，讓學生了解到交朋友需要“大膽主動、有禮貌”，同時又通過角色體驗，讓學生明白交朋友的過程中也會遇到困難，在面對困難時不要退縮，要積極主動“想辦法”。學生在觀看視頻的同時，也在不斷地將自己的生活經驗和新的思考帶入課堂，充分調動了學生活動的積極性和參與愿望。

（三）開展“找朋友”律動游戲，活躍課堂氣氛

教師出示如下PPT展示：

師：在小朋友們的幫助下，小布丁終于交到了新朋友，你們想不想也像小布丁一樣，找到更多朋友一起玩呢？接下來，我們也來活動活動，玩個“找朋友”的游戲吧。在游戲過程中，我們要不吵不鬧，注意安全。（學生在教師的帶領下一起進行“找朋友”的律動游戲）

此項活動設計，旨在讓學生動起來，學生既得到了放松，也體驗到了游戲的快樂。“找朋友”雖然是一個小小的律動游戲，但也是圍繞本課的教學目標進行的設計，目的是讓學生在游戲中找到朋友，感受和朋友一起玩的快樂。

（四）解決具體問題，掌握同伴交往的方法

1.說說和朋友在一起玩不高興的事

師：在玩的過程中，除了開心的事，有時也會發生一些讓人不高興的事。老師注意到了，在回憶游戲感受的時候，咱班有2名同學當時舉了平臉和哭臉。接下來，我們就一起來聊一聊，在玩的時候遇到什么樣的事情，會讓你覺得不高興呢？請注意，你可以不說小朋友的名字，只說當時的情況。（學生根據實際情況進行回答）

2.班主任老師眼中學生交往中的問題

師：其實啊，每天跟我們生活在一起的班主任老師，也特別關心你們，她也觀察到了一些現象，我們來聽聽吧。（班主任老師發言）

3.利用生活經驗，解決具體問題

師：剛才老師和同學們都提到了，在游戲中有不小心磕碰到或損壞玩具的情況，誰遇到過這種事并處理得很好，說說你當時是怎么做的？（學生回答）

師：剛才還有同學提到，有在游戲中輸了很不開心、最后就不玩了的情況，這其實是一種斤斤計較的表現。如果你就是那個總輸的小朋友，你該怎么處理呢？（學生回答，教師根據學生的回答，因勢利導，并與學生共同總結：守規則、不計較）

4.“小布丁的煩惱——為什么玩不下去了”辨析

師：剛才我們一起解決了同學們遇到的一些問題，其實隨著大家在校園生活的時間越來越久，你很可能還會遇到各種不同的問題，你看小布丁也遇到了不開心的事了。（播放視頻《拍球辨析》，教師根據學生的回答，因勢利導，并與學生共同總結：多商量）

讓學生和班主任老師都來說說“一起玩”時出現的不開心的事情，從中選取一些共性的問題，為下一步的教學奠定了基礎。在總結共性的問題后，教師就可以引導學生采取不同的方式解決問題，如還原當時的情況演一演、結合自己的生活經驗說說自己的好辦法等。通過交流、討論，學生懂得了交到朋友后，如果想要一起愉快地玩，每個人都要做到“不計較、守規則、多商量”，進而達成本課目標。

（五）歸納小結，分享收獲

在前面活動基礎上，教師引導學生進行總結。

師：通過本課的學習，你懂得了什么？

生：做游戲不計較，這樣大家才能玩得更好。交朋友的時候，主動一點，就會交到更多好朋友。

師：今天我們不但學會了交朋友要怎么做，還知道了當和朋友之間出現問題的時候該怎么解決。希望小朋友們都能夠交到更多朋友，收獲更多的快樂。

此環節讓學生自己歸納小結、分享感悟與收獲，既能讓學生復習鞏固本節課所學的內容，也能促使學生思考，提高學生分析、歸納和語言表達能力，升華情感。

三、課堂教學評析

本節課較好地體現了課改的理念，教學效果較好。具體來說，本節課有以下幾個方面的亮點。

（一）回顧生活，向生活學習

道德與法治課程將兒童生活細化為三種時間維度的生活，即過去的生活、當下的生活與未來的生活。在“我多想和你一起玩”一課中，對于這三種時間維度的把握體現在：

其一，“回顧生活經歷——感受大家一起快樂多”環節，請小朋友們回憶和誰一起玩過什么游戲，與大家一起分享自己曾經有過的快樂感受，交流了“一起玩”的收獲。這是對于過去生活的回顧。

其二，“班級交往圖”連線，有針對性地讓每一個孩子呈現出自己在班級中的交往情況。我設計了一張涵蓋班級全體小朋友的“交往圖”，大膽嘗試利用課堂時間現場調查，讓學生將自己的名字和本班中經常一起玩的小朋友的名字連到一起。這是對于“當下生活”的呈現。

其三，通過《小布丁與小蝴蝶》繪本故事續編及同伴互助解決生活中的實際問題等活動，引導學生幫助小布丁及自己身邊小伙伴解決問題，學生不斷調動個人的生活經驗，完成了一次次的思維碰撞，總結出了很多交往的方法，并在此過程中意識到了交往過程中需要守規則、不計較、互相尊重等。這些不但能夠解決自己現在所遇到的問題，同時也為以后生活中的交往提供了可以借鑒的經驗。這指向了兒童“未來的生活”。

將兒童的個體經驗作為學習起點，在隨后的“探究與分享”等活動中，通過引導學生回憶、整理已有的生活體驗，提取有價值的內容，進而促進個體對自身經驗展開反思，其實都是在引導兒童將“回望”作為向生活學習的一種重要方法。

（二）借助繪本進行角色扮演，促進情感體驗

繪本因其圖文并茂，充滿情趣，極易吸引低年段學生的注意，深受學生喜愛。本課以繪本故事《小布丁和小蝴蝶》為線索，貫穿課堂。我將繪本故事制作成微動畫，在播放繪本故事的過程中，暫停了兩次，提出了三個問題：

第一次，在小蝴蝶找到朋友后，回來動員小布丁出去玩，我提出問題：聽了小蝴蝶的話，小布丁會怎么說怎么做呢？第二次，在小布丁出門找朋友的時候，看到幾個不認識的朋友正玩得高興，我提出兩個問題：一是小布丁看到有兩個小朋友一起玩得特別開心，他心里會怎么想;二是小布丁特別想跟他們一起玩，可又不認識他們，這時候小布丁該怎么說，怎么做？

在這里，學生設身處地為小布丁出謀劃策，把自己當作了小布丁。教師順勢引導學生進行角色體驗，扮演小布丁和兩位玩球的小朋友。學生通過角色體驗，將自己的經驗帶入課堂，總結出交朋友需要“大膽、主動、有禮貌”。

（三）設計有針對性的活動，走近學生的內心

本課中處處都體現了道德與法治課程的生活性和針對性，整個教學都是針對學生的年齡特點，圍繞學生的實際生活來進行的。

1.“心情牌”的使用

在回顧自己與同伴交往的心情時，我設計使用了代表心情的“心情牌”。“心情牌”的使用，拉近了師生的距離，在無聲中體現出了關懷與關注。教師關注當下每一個學生的發展，既能夠在交流愉快體驗的時候讓出示笑臉的孩子表達出自己的愉悅，又能有針對性地幫助有過不愉快交往體驗的孩子。

2.“交往連線圖”的設計

在“交往圖連線”環節中，交往圖反映了學生對自身的認識與了解，通過學生的連線，教師很容易發現每個小朋友都是獨特的個體，能夠看到他們真實的交往狀況，進而有針對性地對他們進行引導。雖然教師在課堂上也會引導學生對生活做反思和梳理，學生也會顯露自己的交往情況，但是由于年齡和認知水平的局限，他們對自己與同伴交往的情況，未必能準確地表達出來，這就需要教師深入地進行觀察和了解。

其實，我對于此次執教班級的學生也有過自己的觀察，但由于我不是他們的班主任，所以大多是利用課間、午休時間進行的零散觀察，這樣的觀察是遠遠不夠的。在學校里，能和班級學生相處時間最長、也最了解他們的就是班主任，因此我特別設計了一個環節，通過班主任了解班級學生的交往情況，讓班主任從教師的視角來看學生交往當中存在什么問題，從而能夠更有針對性地解決問題。

3.“找朋友”游戲

低年級學生專注力較弱，需要動靜結合。游戲能夠讓學生動起來，他們既能通過游戲得到放松，也能體驗到游戲的快樂。我針對這一年齡段兒童的特點，設計了“找朋友”游戲，讓學生在游戲中找找朋友，和朋友一起玩，感受快樂。諸如此類有針對性的教學活動，既充分尊重了學生的發展規律，又讓課堂更具趣味性。

作為一名思政教師，無論從教育教學水平還是師德師風方面都要對自己有更高的要求，不僅要關注學生的學，更要關注育人，關注社會生活、關注學生的親歷、體驗。教師只有從兒童視角出發，走近兒童生活，有針對性地設計活動，才能真正走近學生的內心，從而引導學生“扣好人生第一粒扣子”。

（責任編輯：趙靜）