“六步教學模式”在高中英語閱讀教學中的應用

趙抑非

“六步教學模式”是由我國當代著名的教育改革家魏書生先生通過多年教學實踐探索出的初中語文課堂教學模式。所謂“六步”即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六個環節。“六步教學模式”的實施過程充分體現了“以學生為主體、教師為主導”這一教育理念，與《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所倡導的“發展英語學科核心素養”高度一致。語文與英語雖分屬不同學科，但在教學過程中存在共性。那么，如何將“六步教學模式”與英語教學的特點相結合，提高高中英語閱讀教學效率呢？本文以人教版選修七Unit3為例進行探討。Unit3的主題是“under the sea”，中心話題是海底世界，聽、說、讀、寫活動主要圍繞海底動植物、海底奇妙景觀以及有關大海的神話故事展開。本課是閱讀課，課文講述了一個名叫Tom的虎鯨的故事，旨在培養學生閱讀理解能力，使學生意識到鯨是人類的朋友及禁止捕鯨的重要性。

一、定向

定向是學生確定學習目標的過程。主要采用兩種方式，第一種方式為課上師生共同制定。第二種方式為學生自己制定。學生依據教師課前下發的導學案中明確提出的本節課的教學目標制定適合自己的學習目標，課上向同學展示。

教師通過學案向學生傳達自己的教學意圖，學生根據自己的實際情況，制定適合自己的學習目標。教師在導入新課前對不同層次學生的學習目標進行詢問，The teacher will ask “What about your aims？” The students answered as follow：較好的學生為自己制定的學習目標為：Recite the new word in the vocabulary list; Introduce the information about whale to my classmates and our teacher; Write a composition about whaling. 中等學生為自己制定的學習目標為：背誦課文中的黑體字單詞;Try to write a composition about whaling with the help of my partner;而基礎較差的同學為自己制定的學目標為：背誦黑體字的單詞;翻譯黑體字所在的句子。教師對此應給予肯定和鼓勵。

二、自學

教師通過編制、下發學案，幫助學生明確學習目標，并引導學生在課程開始前利用課余時間開展自學活動。本課自學的重點是閱讀課文，掃清閱讀過程中的詞匯障礙;理清文章的脈絡，初步了解文章的內容，準備小組活動的材料。

教師在設計導學案時應充分考慮到學生的基礎。由于我校學生英語基礎較差，掌握的詞匯量偏少、語法薄弱，因此閱讀理解課文存在一定的困難，課文中出現的新單詞、舊單詞、語法知識、句子結構會對他們的閱讀理解造成多重障礙，如果課堂上教師忙于幫助他們掃清這些障礙，課堂教學就無法順利開展。所以教師安排學生課前開展自學活動，找出閱讀過程中對自己理解課文產生障礙的詞或句子，做上標記。通過使用書籍、字典等工具或詢問教師、同學等方式，弄清課文大意。課堂上學生才可以在教師的引領下訓練閱讀技能、培養閱讀能力，挖掘課文中傳達的更深層的信息。

三、討論

討論是六步教學模式實施中的關鍵環節。教師采用師生共同討論、小組合作學習、小組競賽等形式完成此環節的教學。

本課在導入過程中，通過播放杰克遜為電影Free willy所制作的歌曲視頻Will you be there，幫助學生體會小主人公與鯨魚的深厚友誼，及鯨魚回歸大海后，在大海中暢游的壯闊之美。接著，教師引導學生進入介紹鯨魚種類的小組活動環節。小組發言人綜合、歸納小組成員收集的信息后，到教室前代表小組做總結發言。教師通過兩張虎鯨和須鯨的圖片，通過提問與學生互動，最后導出文章的標題：Old Tom the Killer Whale.

本文按捕鯨的過程分為三部分：捕鯨前，捕鯨中和捕鯨后。在閱讀活動中，通過scanning后填寫表格，學生理清了文章中比較復雜的人物關系。填表能訓練學生排除干擾，迅速有效地找到文章中某些特定信息的能力。教師要對學生進行技巧點撥，指導他們帶著問題有目的地閱讀，有選擇地進行跳躍式閱讀，抓住所需信息，忽略與閱讀目的無關的信息。

在careful reading中，第一部分由學生編寫問題，相互提問做答。為了保證此環節的順利進行，教師要求學生提出的問題要經過小組討論修改并由教師驗收，以保證所提問題的正確性。第一段學生的問題是：How old was the writer when he began to work at the whaling station？Where did he begin to work？ 第二段：What did they see when they ran down to the shore？Whats the color of the enormous animals？第三段：Whats old Tom telling George and Clancy？第四段：Whats meaning of “Rush-oo…rush-oo？第五段：About George What did Clancy hear before？第六段：What did Tom do for us？學生問答后，教師通過展示圖片問答的形式補充了兩個學生忽略的問題：“What did the killer whale do before the whale hunt？ How did the killer lead the way？

第二部分為文中最為精彩的捕獵過程，描寫生動。因此教師要求學生以小組為單位開展朗讀競賽。全組人員都要參加，以流利、準確為前提，速度最快的小組為優勝組。閱讀后，完成練習。

第三部分為捕獵后，學生默讀后進行四選一式的閱讀練習，這一環節有效地訓練了學生的推理、歸納的能力。

閱讀結束后，教師要求學生完成排序題，在兩遍閱讀的基礎上對文章的內容進行回顧與復習，進一步加深對文章的理解。

在討論環節，教師讓學生以小組為單位對“是否應該停止捕鯨”的問題進行討論。此環節是在理解了所學的知識后通過實際應用來體驗和運用語言，讓學生不再做被動的知識接受者而是成為積極的信息加工者，促進學生的語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。

四、答疑

答疑是對學生在學習過程中產生的疑問進行解答的過程，實施形式比較靈活，教師可以根據課堂教學情況隨時調控。主要有學生解答及教師解答兩種方式。而采用何種形式，由問題的性質決定。集體性的問題，交由全班同學討論解答;個人問題或是小組問題，教師可即時給予方法指導，由學生實踐解決問題。

本課中，學生對第九段中出現的“The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dog. 學生對dog一詞提出了疑問。The student asks “Why do we say the whale like dog in text？”學生們不理解為什么作者會把虎鯨比喻成狗。這個問題是對短文理解的個別性問題，因此教師可引導提問的學生想象獵人帶著獵狗打獵的場景。過程中，學生心領神會，問題也迎刃而解。

五、自測

自測是對學生的學習成果進行檢測，主要采用學生出題和教師出題檢測兩種形式。

在自測環節，教師當堂下發與課文內容相關的除去了重點單詞和短語的閱讀縮寫文章。引導學生通過理解、歸納、填上合適的單詞和短語。這一環節不僅可以檢測學生對課文的理解，同時也幫助學生復習了課文中相關的重點單詞和短語。試題如下：

Working at the whaling1 ， I 2 that the killers helped whalers catch huge whales many times. One afternoon I was3out my 4 when I heard a loud noise coming from the 5 .I saw an 6 animal which was black and white and 7 .George told me it was Old Tom. Then he ran 8 of me.? I followed him.In the distance，we could see a whale being 9 by a 10 of about six other killers. At last， the whale was badly 11 ， and its body was 12 by the killers down into the 13 of the sea.Old Tom and the others would have a good 14 on its lips and 15 .

【答案】1.station 2.had heard 3.sorting 4.accommodation 5.bay 6.enormous 7.fish shaped 8.ahead? 9.attacked 10.pack 11.wounded 12.dragged 13.depth 14.feed 15.tongue

本試題中第一題、第五題、第十五題分別是對名詞的考查，考查學生對文章內容的理解，作者工作的地點是捕鯨站;聽到的嘈雜聲來自于海灣;老湯姆和其它虎鯨吃捕食鯨魚的嘴唇和舌頭。第二題、第三題、第十二題、第十三題分別是對時態和語態的考查。其它試題分別是對教學目標中所要求學生掌握的重點單詞和短語的考查。

六、自結

自結是學生對本節課所學習的內容進行回顧與總結的過程。教師主要采用限定時間，學生在座位上自由總結的方式進行，教師通過提問，引導學生自我反思。

本課中檢測結束后，教師通過三個問題引導學生回顧、總結和反思先前的閱讀活動。The first，“If you were the author， in what way would you organize the content？” The second， “After the reading activities， have you got a clear understanding of the reading strategies？If so， what reading strategies do you think youd prefer to apply to your future reading？And why？” The third “Do you feel satisfied with the way the teacher has organized the reading activities？What do you think should be improved？

首先，教師引導學生思考課文的組織結構是否合理，合理的文章框架結構是文章寫作的基礎;其次，教師引導學生思考閱讀理解過程中使用的閱讀方法，閱讀方法的掌握，有助于提高學生的閱讀能力;最后，了解學生對教學組織過程的看法，此舉能幫助教師掌握學情，調整教學方案，有的放矢，提高課堂教學的有效性。此環節不僅有助于學生學習效率的提高，還能促使他們早日走向獨立，實現自主學習。

（責任編輯：李晶）