小學生識字、閱讀與寫作能力有效銜接策略探析

呂宏巖

在小學語文教學中，識字、閱讀和作文教學至關重要。識字教學可以增加學生的識字量，為閱讀教學打下良好基礎;閱讀教學可以讓學生增加寫作知識，培養語感，增強寫作能力。要培養學生的讀寫能力，教師首先應重視識字教學。識字、閱讀要實現與寫作的有效銜接，教師需夯實學生識字和閱讀的基礎，讓學生熟悉經典文章的寫作手法，在這一過程中學會寫作。因此，教學需從易到難，循序漸進。那么，如何實現識字、閱讀和寫作教學的有效銜接呢？

一、通過隨文識字，培養閱讀興趣

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發小學生對寫作的興趣是一個亟待解決的問題。興趣是最好的老師。因此，教師應首先培養學生的寫作興趣。學生的識字量增加了，自然就會喜歡閱讀，喜歡上閱讀就會樂于“我以我筆寫我心”，激發寫作興趣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是識字的基本途徑。”這強調了要在語言環境中識字。教師要把學文和識字相結合，讓識字教學不再枯燥無味，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。可見，隨文識字強調的是在具體的語境或者情境中識字。只有在特定的語言環境中，學生對詞義的理解才更透徹。

如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學生理解“蔥蔥蘢蘢”一詞，教師可引導學生聯系上下文：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”在這樣的語境里，學生很容易理解“蔥蔥蘢蘢”就是草木茂盛的樣子。

在閱讀教學中隨文識字的方法，讓學生能夠在學習課文的過程中聯系上下文識記生字詞。此外，教師還可以進行“集中識字”。在“集中識字”時，要遵循兒童心理發展規律和漢字構成規律，激發學生的學習興趣，找到適合學生特點的識字方法，培養學生“集中識字”的技能。此舉既彌補了“隨文識字”的不足，又增加了學生的識字量，通過探尋漢字組合規律，培養了學生對于漢字文化的興趣，掌握簡單有效的記字方法，溯本求源，學生掌握了常用字的本義，就能為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

教師可通過基本字帶字、形旁歸類的“集中識字”，讓學生感受漢字之美，了解漢字之源，明白漢字之理。比如在教學基本字“青”帶出來的一系列字“清”“請”“情”“晴”時，通過形旁的比較，學生就能很容易區分這些形近字，增加了識字量。學生不但明白了字源而且明白了字理，感受到漢字的神奇，增強了識字的樂趣，為閱讀和習作夯實了基礎。

二、通過情境閱讀，體會識字樂趣

無論是隨文識字還是“集中識字”，都是為了讓學生大量掌握生字，更好地培養學生的讀寫能力。識字是手段，讀寫是目的;識字是前提，讀寫是結果。在閱讀中聯系上下文，聯系具體的情境會讓學生感受到詞語的魅力，體會到識字的樂趣，增加詞語的積累，也為將來的閱讀和寫作打下了良好的基礎。比如：在教學《宇宙的另一邊》一課時，學習“汩汩流淌”一詞時，學生聯系上下文，知道是水或者其他液體流動的聲音，那么就可以拓展，積累了“涓涓”“潺潺”“咚咚”“嘩嘩”等詞語，在閱讀中體會到識字的樂趣。可見，閱讀中的識字教學必不可少，識字和閱讀緊密聯系，相輔相成。

三、通過讀寫結合，學習寫作技巧

作文是學生語文能力的綜合體現。教小學生學會寫作文是小學語文教學中的重要的任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文—感知課文內容;精讀課文—學習重點段;品讀課文—走出課文，擴展視野。以“讀”貫穿語文課堂始終是語文閱讀教學的一大特點。“讀”是閱讀教學的重點，要讓學生從讀中品，從讀中悟，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美，學習作者的寫作方法，從仿寫到自己獨立寫。

教材中每單元都有一個訓練重點，有的課后習題就設計了寫作的練習，而且每個單元都設計了《口語交際》《快樂讀書吧》《習作》等欄目。閱讀和表達訓練要素交叉安排，由易到難，由簡到繁。比如：口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達和應對三個維度組織口語交際內容，每一個維度在不同年段都有所側重，學生能在讀的同時進行積累與練筆，讀寫結合。

在教學中，教師每教學一篇文章就可以引導學生進行一次小練筆。比如在學習《搭船的鳥》一文后，教師就可以引導學生仿照文中的動作描寫，寫一個小動物吃食時的動作，可以教師放動畫，讓學生先觀察，再敘述，最后落實到筆上;也可以請學生聯系生活實際先回憶，再敘述，最后落實到筆上。根據不同的課文，教師要引導學生采用不同的方法閱讀，再設計各種形式的練筆，讓學生通過讀寫結合學習到寫作的技巧，使他們不再畏懼作文。

四、通過課內外閱讀，增加寫作儲備

各種知識和素材的積累，是提高學生語文素養、靈活運用語文知識的重要手段。新課標也明確提出，在語文教學過程中要注重語言的運用與實踐，引導學生大量讀書，增加語文知識儲備。

讓學生在識字中拓展知識，在閱讀中積累素材，是豐富學生寫作素材的一個捷徑。對于課文中的優美詞句、片段，教師可以讓學生在理解、朗讀、感悟的基礎上摘抄、背誦，為將來的寫作練習積累素材。例如：在教學《海濱小城》時，教師就可以讓學生積累描寫顏色的詞語，背誦描寫院落的段落。在教學《美麗的西沙群島》時，教師可以再次引導學生感受描寫顏色的詞語，辨析這些詞與以往積累的類似詞語有何不同，指導學生靈活地在將來的習作中運用。在教學《宇宙的另一邊》時，教師可以引導學生積累描寫春天的詩句，仿照課文的寫法來寫一寫關于夏天、秋天以及冬天的“加減法”，此舉不但激發了學生學習的興趣，增加了學生素材的積累，而且讓學生學會了文章的寫法并能自主練筆。

與此同時，教師可鼓勵學生摘抄一些“有意思”的素材，背誦一些經典的詩詞、文章也可以幫助學生養成良好的積累寫作素材的習慣，這樣做既能提高學生的識字能力，又增加了學生的寫作儲備。

寫作的源頭是生活。美麗神奇的大自然、豐富多彩的社會實踐和課余生活是小學生取之不盡的寫作源泉。教學時，教師要教會學生觀察生活，感受生活，學會在生活中積累素材，這樣在寫作中才能得心應手。

為了提高學生的語文學習能力，增強對語文學習的興趣，教師在開展語文教學時，應堅持識字、閱讀和寫作相結合、理論和實踐相結合的教學模式，把握小學生心理，從學生的興趣出發，實現識字、閱讀與寫作的有效銜接，促進學生識字、閱讀和寫作能力大幅提升。

（責任編輯：李晶）