思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用探討

王水珊

摘 要：隨著新課程改革工作的實行，學校教育的教學目標發生了改變，學校需要重視學生的發展，全面培養學生的學科素養和綜合能力。思維導圖是有效的思維工具，其能夠幫助學生理梳理課堂內容，有效提高學生的學習質量，促進學生綜合素養的發展。本文將探討如何在小學語文閱讀教學中應用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.003

思維能力是綜合能力中的基礎，能夠幫助學生正確解讀知識，提高學生的學習效率和學習質量。而思維導圖作為知識和信息整合的學習方式，能夠發散學生的思維，培養學生的思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要認識到思維導圖的作用，有效應用思維導圖，培養學生的閱讀思維，從而促進學生閱讀能力的形成。

一、自主閱讀

閱讀是閱讀教學的前提和基礎，其能夠體現學生的閱讀水平，直接影響學生的學習質量。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用思維導圖讓學生進行自主閱讀，提高學生自主閱讀的效果，從而提高學生的整體閱讀水平。首先，教師需要讓學生掌握思維導圖的構成要素，幫助學生學會使用思維導圖。其次，教師可以利用思維導圖構建閱讀框架，讓學生根據閱讀框架進行閱讀，使得閱讀框架能夠符合實際需求，有效發揮出思維導圖的作用并且提高學生的閱讀質量。最后，教師可以鼓勵學生對閱讀思維導圖進行補充和拓展，讓學生更加詳細地把握閱讀文本，提高學生的閱讀理解能力。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，教師可以從小壁虎失去尾巴、小壁虎借尾巴和小壁虎長出尾巴等三個方面，構建閱讀思維導圖框架，幫助學生理清文章的思路。

二、閱讀文本分析

文本分析是閱讀教學中的重要途徑，能夠幫助學生掌握閱讀文本的中心思想，提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用思維導圖進行閱讀文本分析，提高課堂教學質量。首先，教師需要對教學文本進行分析和研究，把握文本的結構和主題，并深入挖掘閱讀文本的思想和情感，完成閱讀文本的解讀工作。其次，教師需要根據閱讀文本的解讀，合理構建文本分析思維導圖，將文本的重要內容以思維導圖的形式展現出來。在此過程中，教師應當結合學生的思維方式，合理選擇思維導圖的結構，讓學生能夠根據思維導圖進行文本梳理，提高思維導圖的有效性。最后，教師需要根據思維導圖進行文本分析教學，對閱讀文本進行全面梳理，強化學生對閱讀文本的理解。例如，在《畫家和牧童》一課的教學中，教師可以從畫斗牛圖、眾人稱贊和牧童指錯三個方面，構建文本分析思維導圖，幫助學生更好地理解課文。

三、歸納閱讀類型

在小學語文閱讀教學中，教師可以應用思維導圖歸納閱讀文本的類型，讓學生了解不同文本之間的區別，幫助學生構建完善的閱讀知識體系，提高學生的綜合閱讀能力。一方面，教師需要對多種閱讀文本進行分析和整理，根據文本的結構和主題等進行分類和歸納，構建全面的閱讀文本體系。在此過程中，教師需要根據小學語文閱讀教學的實際情況，構建符合實際教學的閱讀框架，讓學生掌握基礎的閱讀文本類型。另一方面，教師可以根據常見的閱讀類型進行整理和歸納，構建不同文本類型的閱讀思維框架，幫助學生掌握不同類型文本的閱讀方式，提高學生的閱讀效率。在此過程中，教師需要重視對學生閱讀方法的教學，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀能力的發展。例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以根據古詩詞和故事兩種常見的閱讀類型，構建閱讀思維框架，幫助學生掌握古詩詞和故事閱讀的方式和技巧。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師可以將思維導圖應用到自主閱讀、閱讀文本分析和歸納閱讀類型中，全面提升學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生語文素養和綜合能力的發展。

參考文獻：

[1] 趙瑩瑩《基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析》，《天津教育》2020年第4期。

[2] 林美媛《思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用》，《安徽教育科研》2020年第4期。