核心素養導向下的小學語文教學

孫金磊 王光盈

摘 要：啟蒙教育在學生綜合素質的培養過程中發揮著重要的作用，以核心素養為起點的教育模式，要求教師在實施教育的過程中，不僅需要加強對學生理論知識的傳授，還應加強對學生的實踐能力的培養，另一方面教育的最終目標是“育人”，只有德才兼備的人才才能為社會的發展貢獻出更多的力量，因此這也成為啟蒙教育的重要改革方向。本文分析了以核心素養為起點的小學語文實施的必要性，并提出了相應的實施措施，通過加強小學語文的課堂效率，培養學生的課外學習興趣，激發學生的創新思維等方式，提高小學教育的實施效率，為學生的綜合素質發展助力。

關鍵詞：核心素養 小學語文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.027

教育改革一直是社會發展的熱點話題，教育的質量決定著社會和科技的發展水平，因此實施高效率的教育改革策略具有重要的意義。小學語文主要側重的是對學生閱讀能力、表達能力以及思維邏輯能力的培養，以核心素養為導向的小學語文改革策略，充分地利用了教育的優勢，強化“以人為本”的教育實施理念，注重對人才德育素養的培養，促進學生在接受教育的過程中，提升學科興趣，強化自主學習能力的發展，為學生的各方面能力發展提供保障。

一、以核心素養為導向的小學語文課程策略的內容和必要性

教育是促進社會和科技發展的基石，教育的質量是影響學生發展的重要因素，因此加強教育的建設和管理具有重要的意義，以核心素養為基礎的小學語文課程改革策略，要求教師在教學實施的過程中充分發揮教育的優勢，利用教育加強對學生各方面能力的培養，促進學生在接受教育的過程中，養成良好的文學素養，這就要求教師不僅要加強對學生語文知識的傳輸，更要側重對學生文學實踐的培養，結合各方面因素提高小學語文的實施效率，促進學生綜合素質的發展。

核心素養的小學語文教育培養模式，要求教師在對學生的培養過程中，深刻貫徹教育“育人”的宗旨，強化“以人為本”的教學實施策略，利用語文教學的便利，加強對學生的道德建設工作。伴隨著社會的發展，人們對道德素養的要求不斷增加，社會道德風尚建設也逐漸成為社會發展的熱點話題，教育作為引導社會發展的重要導向，在社會道德建設的過程中，也應充分發揮時代使命，加強對學生的道德培養，為和諧社會的建設培養出德才兼備的接班人。

二、以核心素養為導向的小學語文實施策略

教育改革問題一直是時代的熱點話題，教育的發展不僅僅局限于教學模式的改變，更應加強對教學管理理念的轉變，以核心素養為導向的小學語文改革策略充分地汲取了教育所面臨的種種不足，為學生綜合能力的培養做出了重要的保障。

1.打造創新性課堂，強化課堂效率

以核心素養為起始點的教育模式，要求教師在課堂教學的實施過程中，充分利用學科教育優勢，提升教學質量，打造創新性教學課堂，讓學生在課堂的學習過程中，提高自己主動學習的能力，在潛移默化的教學開展過程中，提升小學語文學科素養。首先教師應該在教學實施的方式上下功夫，應該充分調動學生參與課堂的積極性，打造創新性和趣味性語文課堂，教師可以借助多媒體設備，在網上搜集一些有關語文教學內容的電子資源，通過多媒體設備的播放，拓寬學生對語文教學內容的認知水平，激發學生對語文學習的興趣，為培養學生創新性思維養成提供平臺。另一方面教師也應調動學生參與課堂的積極性，素質教育不應該是傳統的灌輸式教學，應該增添學生參與課堂實施的成分，讓學生在愉悅的教學環境中掌握學習的技能，這也是為小學生減負的重要體現。在教學開展的過程中，教師應該增加師生互動的環節，引導著學生的思維跟進教學的實施方向，采取課堂提問、知識競答、上臺演示等形式，鼓勵學生參與到教學實施的過程中，不僅活躍了課堂的教學氛圍，還為學生各方面能力的培養，提供了實踐的舞臺。

2.強化學生理論與實踐緊密結合觀念

素質教育的實施指明了教育的目的不僅僅是理論的傳授，更應該加強對學生實踐運用能力的培養，促進學生能將自己學習到的知識運用在生活中。因此小學語文的培養模式，也應側重于對學生實踐能力的培養，增強學生實踐運用能力，這就要求教師在教學開展的過程中，掌握課堂實施方向，在學習一段時間后應為學生制定相應的實踐環節。小學語文的教學培養目標主要是通過語文的學習增強學生的語言表達能力、文字閱讀能力以及寫作表達能力，針對這一課程實施的目標，教師應制定相應的教學實施方案，例如在學習了比喻、擬人、排比等修辭手法后，教師應該給學生布置一個習作小任務，促進學生對這些修辭手法的運用，在實踐的環節中培養學生的文學素養表達能力，另一方面教師還可以通過一些課文的場景，給學生創造一個小表演，分配不同的角色擔任課文中的任務，在課堂的實施過程中，進行一個藝術展示小平臺，為學生的語文創新能力培養提供實踐舞臺，結合各方面因素，提高學生的綜合能力。

3.開展豐富的課外課堂，強化學生的文學素養形成

語文課堂的實施不應該僅僅局限于校園內，更應該拓寬教學實施的范圍，提升學生的語文學習質量，為學生開展豐富的語文課外活動，為學生的綜合素質培養創造實踐舞臺。因此，教師在學生的綜合素養培養過程中，應該明確教學的任務和方向，拓寬學生的課外學習生活，開展豐富的語文課外學習課堂，例如在學習《魯濱遜漂流記》時可以鼓勵小學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書;在學習小學課文《少年閏土》時，教師應該提倡學生去讀魯迅先生的《朝花夕拾》，通過學生廣泛閱讀課外名著的方式，提高學生的語文素養，為學生的文學素養養成提供實踐平臺，另一方面教師也應組織相關的語文課外閱讀競賽，通過競賽的形式豐富學生的閱讀視野和課外閱讀能力，為學生的綜合素質養成提供實踐平臺。

教育的發展不應局限于對學生的理論知識的傳授，更應側重對學生核心素養的培育，利用小學語文的教學優勢，促進學生在接受教育的過程中提高自己的學習素養，提高學生理論與實踐共同培養的教學目標，依托素質教育的優勢，為學生的各方面能力養成提供保障，這才是素質教育應該有的實施意義。

參考文獻：

[1] 張艷《基于核心素養下小學語文繪本閱讀教學研究》，《文理導航》2021年第1期。

[2] 張紅燕《核心素養下小學語文拓展閱讀教學策略探微》，《考試周刊》2020年第91期。