隨班就讀輕度智障學(xué)生語文課堂有效學(xué)習(xí)的研究

彭影

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.030

當(dāng)前階段，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革以及社會(huì)健康化全面發(fā)展，人們對(duì)于智力存在一定缺陷的人所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)也在逐步轉(zhuǎn)變。鑒于此，筆者在本文中針對(duì)隨班就讀視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中如何有效提升輕度智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和綜合能力展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

一、教師應(yīng)有效培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的語文朗讀能力

隨班就讀輕度智障學(xué)生與普通學(xué)生相比，自身語文閱讀能力和朗讀能力存在較大的差距。想要全面提升隨班就讀輕度智障小學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力，語文教師就需要在教學(xué)實(shí)踐過程中著重強(qiáng)調(diào)和有效培養(yǎng)這部分學(xué)生的語文朗讀能力與技巧。具體來講，語文教師應(yīng)當(dāng)以輕度智障學(xué)生為教育主體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀，讓這部分學(xué)生能夠有章可循，有標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒。例如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下《靜夜思》這首經(jīng)典古詩詞的教學(xué)過程中，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要將朗讀語速逐漸放緩、放慢，讓輕度智障學(xué)生能夠在教師標(biāo)準(zhǔn)的讀音中形成正確的模仿意識(shí)和掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀音吐字方式。其次，在朗讀教學(xué)過程中，教師還需要不斷地幫助輕度智障學(xué)生糾正吐字方法和發(fā)音習(xí)慣，用一種平和、耐心與關(guān)愛的心態(tài)讓輕度智障學(xué)生大膽讀出各個(gè)字詞和句子，進(jìn)而逐漸尋找到朗讀自信以及讓語文閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)椤皶匙x”，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中讓輕度智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與朗讀水平得到質(zhì)的提升。

二、教師應(yīng)巧妙提升輕度智障學(xué)生寫作興趣與能力

在新時(shí)期隨班就讀視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，班級(jí)中輕度智障學(xué)生針對(duì)自己的寫作能力和寫作水平總是缺乏足夠的信心。鑒于此，教師需要借助多元化、趣味化的教學(xué)方式和手段讓輕度智障小學(xué)生能夠全身心地投入到語文寫作教學(xué)情境和氛圍中。例如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)下《燕子》一課的寫作教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)微課小視頻課件，以“可愛的小燕子”為主題，利用朗朗上口的兒童經(jīng)典歌曲《小燕子》作為背景音樂，讓輕度智障學(xué)生能夠?qū)σ曨l內(nèi)容充滿興趣與探究欲望，并且立體化、直觀化地感受到燕子的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及其象征著勞動(dòng)人民的勤勞勇敢精神。接下來，教師在進(jìn)行作文布置時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目“記我最喜歡的一種小動(dòng)物”。教師讓輕度智障學(xué)生能夠結(jié)合本課知識(shí)學(xué)習(xí)以及視頻內(nèi)容的觀看，聯(lián)想自己日常生活中最了解、最喜愛的一種小動(dòng)物，比如小貓、小狗以及各種飼養(yǎng)的小寵物等，充滿寫作熱情和寫作積極性地去努力完成作文寫作。此外，在針對(duì)隨班就讀輕度智障學(xué)生的作文寫作教學(xué)過程中，教師必須要秉承循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的教學(xué)策略，決不能為這部分學(xué)生設(shè)定過高的要求。而是要讓學(xué)生首先愛上寫作，接下來思考和學(xué)習(xí)如何寫好作文，最后逐漸掌握各種寫作技巧，并且通過各種題材作文訓(xùn)練積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓自己語文寫作素養(yǎng)和寫作能力得到真正意義上的提高。

三、教師應(yīng)對(duì)輕度智障學(xué)生做出積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)

語文教師要想真正意義上提高隨班就讀輕度智障學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力和積極性，就必須要針對(duì)輕度智障學(xué)生做出積極、公正、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且要以贊賞、鼓勵(lì)的主體策略與方式為主。比如說，在閱讀教學(xué)過程中，輕度智障學(xué)生在較為流利地朗讀一首古詩或者一段優(yōu)美的文字后，教師應(yīng)給予積極的表揚(yáng)：你真棒，繼續(xù)加油！這名輕度智障學(xué)生必然會(huì)非常高興，甚至手舞足蹈。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為班級(jí)學(xué)生閱讀輕度智障學(xué)生的一篇優(yōu)秀作品，讓全班學(xué)生感受到這名學(xué)生的寫作能力和寫作水平。教師應(yīng)做出積極的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓這名輕度智障學(xué)生能夠樹立更加強(qiáng)大的寫作自信心，并且產(chǎn)生一定的自豪感，對(duì)自己未來語文學(xué)習(xí)充滿信心與渴望，并且為將來更高階段語文隨班就讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，隨班就讀視域下有效培養(yǎng)輕度智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)之路“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地探索、鉆研、總結(jié)、反思，積極尋找更為合理化、有效化、完善化的教學(xué)策略與方法，力爭(zhēng)讓輕度智障學(xué)生的語文綜合水平和實(shí)踐能力能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。