學前教育專業語言藝術素養與能力提升的探究

趙鑫鑫

摘 要：學前教育專業的學生未來所從事的行業為教師行業，因此對語言表達能力的要求較高，幼兒教師應該具備扎實的文學素養和較好的語言表達、溝通能力，才能有效地提升課堂教學水平，但是作為當前學前教育專業的學生在語言素養及能力方面還存在著諸多不足，因此教師要在教學中注重對學生語言藝術素養與能力的綜合性培養，才能有利于學生的職業發展。

關鍵詞：學前教育專業 語言藝術素養 能力提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.068

隨著國家大力發展學前教育，對幼兒教師隊伍素質要求也更高。中等職業學校以就業為導向，大力培養行業中的教師或保育人員。根據2011年教育部印發的《關于幼兒園教師專業標準（試行）》，要求幼兒園教師具備的專業知識中不僅包括人文社會科學知識、掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識、具有藝術欣賞與表現知識等。而將各類知識在教學或一日活動中的傳授工具則是語言，教師的語言魅力在于語音的準確性、思想情感、文化素質等方面的體現。因此，教師的表達能力是學前教育學生的必備基本功之一，口語能力的強弱對從事學前教育的幼兒教師意義重大。

一、我校學前教育專業學生語言能力存在的問題

在學前教育專業中，教師口語是一門專業核心課程，課程的開設是用標準的普通話，符合教育、教學要求的專業用語，是學前教育專業學生首要的職業技能，同時也是為了培養和提高學生的口語藝術素養與能力。然而，當前學前教育專業的學生在語言素養及能力上存在著諸多的不足，因此，語言藝術素養及能力的提升成為當前需要重點解決的問題。

（一）學生的普通話語音面貌不佳

在教學過程中發現，學生在教師口語教學中主動參與活動的較少，特別是幼兒故事講述，許多學生表示初中時沒有上過臺，甚至有些學生在與教師或同學交談的過程中都會出現害羞臉紅的現象，出現表達不完整等情況，究其原因是因為學生的心理素質較弱，由于部分學生來自粵東、粵北、粵西等地，平時多用方言，對普通話的學習局限于教師課堂教學、電視、網絡等，日常較少使用普通話，來到學校后出現從“不敢說”到“不愿意說”的情況，致使學生們缺乏自信心，不敢自我表現。

（二）學生的文化素養較弱

除上述學生的普通話語音面貌不佳，在文化素養上，部分學生的知識儲備量偏低，閱讀量較少，沒養成良好的閱讀習慣，導致知識面不寬;在語言表達上，語言空洞、常出現用詞不當的情況，語言邏輯性不強，思維較為混亂，圍繞話題，常出現結結巴巴、語無倫次，甚至無話可說的情況。綜合來看，學生們的理解能力、表達能力、閱讀能力等對口語教學帶來了極大的挑戰。

（三）專業課程設置學時較少

根據《中等職業學校專業教學標準》，教師口語課程的參考學時為72學時完成，其中包括掌握朗誦、講幼兒故事、規范教學、教育用語等適用于幼兒園教學工作的技巧，而目前我校專業設置的課時為36學時，在授課過程中教師只能調整課程內容與縮短訓練時間來完成教學任務。然而，教師口語課程是一門應用語言學科，不僅注重基礎知識——普通話語音面貌的提高;突出能力培養，以提高學生語言技能為主，同時還落實到幼兒教師職業口語的運用，課程實訓性很強，對于中職生而言，每一個項教學內容都需要強化訓練以達到教學效果。這對原來語音面貌、文化素養欠佳的學生口語素養的提升更加困難。

（四）教師的語言藝術素質有待提高

語言藝術是綜合性較強的口語表達形式，口語教師應具備較強的口語表達能力，心理素質要好，授課時口語表達能力和教學示范能力，無論在語音面貌、發音氣息控制、輕重音的把握、態勢語的運用等技巧，應讓學生感受到教師語言的美。如在教學中教師的示范能力不夠或羞于“表現”自己，在教學過程中則缺少技能傳授的直觀性與示范性，缺乏了課堂語言活力。

二、學前教育專業學生語言藝術素養與能力提升的具體策略

心理學家研究發現，3-6歲的幼兒是其語言能力發展的關系時期，語言是幼兒認識世界的主要途徑之一。作為幼兒教師必須要具備較好的語言藝術素養與表達能力，才能幫助幼兒認識世界、豐富知識、陶冶情操、發展思維。因此，為提高我校學前教育專業學生的語言藝術素養與能力，更好地適應行業發展與要求，筆者提出以下建議。

（一）注重學生文學素養與能力的培養，加強語文類課程的良性互動

語言不僅是一種技能，還表現一人的知識水平、情感體驗等，因此學生的語言能力的提升與文學素養是密不可分的，如學生缺少足夠的閱讀積累，自然降低審美品質。在教學中，我們可通過語文、幼兒文學等課程聯系，增強學生的閱讀興趣，養成鑒賞與創作能力，發展學生思維能力，提升思維品質。語文類課程的整合使學生的聽、說、讀、寫與語言思辨能力得以鍛煉，可促進課程之間的良性互動。

（二）有效改進教師口語課堂教學

1.在教師口語教學中，教師應該處理好教與學的關系，教師要注重教學環節的巧妙設計與安排，教師在教學時不能常以講授為主或滿堂灌的現象，這種教學手段單一的形式影響學生對技能的習得，教師可通過多種教學手段，如互聯網等媒介輔助教學，以激發學生自主學習的熱情。教學中應以學生為學習主體，在教學活動中培養學生的實踐與創造能力，教師要有目的地引導學生，使教與學相輔相成，讓學生在學習與訓練中提高發現問題、解決問題的能力，從而使多種口語訓練達到更好地教果。

2.教師還要注重教師口語與其他專業課程的聯系，如幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒五大領域等多種學科，學生在掌握幼兒心理學和教育學專業知識的基礎上，對幼兒的詩歌朗誦、故事講述、兒童劇表演及模擬幼兒園課堂教學等活動多訓練、感覺和反思，進而才能培養學生的語言能力和創作能力。

3.教師可組織學生到幼兒園進行實踐教學，如組織開展幼兒故事會或幼兒園語言教學活動等，通過活動學生們可將所學的理論、技能知識運用到實踐中，既加深學生的對知識、技能的掌握，又能提升學生的語言能力，體現職業教育“做中學、學中做”的教學理念與“工學結合”的要求。

4.通過各種方式營造普通話語言氛圍，使學生養成聽說普通話的習慣，從而提升語音面貌。除課堂教學活動外還可以開展課外延展活動，如舉辦朗誦、演講、幼兒故事講述比賽和開展社團（戲劇社、文學社）等活動，這些活動既陶冶學生的文學情操，又能提高學生聽說普通話的興趣，使其語言表達更為準確、生動、優美，促進學生文學素養與語言能力的迅速提升。

因為語言素養與能力的提升是一個長期的過程，所以不僅改進課堂教學，開展多種活動之外，教師也要在教學過程中不斷地鼓勵和表揚學生，增強學生的自信心與表達的勇氣，進而讓學生的語言能力得到提升并具有感染力。

（三）加強“教師口語”教師隊伍的建設

建立一支素質優良、具有豐富教學經驗的“教師口語”教師隊伍是提高教學質量的關鍵。根據《師范院校‘教師口語課程標準（試行）》中要求：任課教師的普通話水平應達到一級，具有必要的口語理論基礎知識或從教能力，了解本地方言與普通話對應規律， 熟悉中小學和幼兒園教育教學的實際。授課教師要普通話需達到一級乙等，在教學中應起到示范作用。其次，教師不僅具備“教師口語”學科的扎實的理論基礎知識，同時對學前教育專業的幼兒教育學、幼兒心理學等學科也要有一定了解。另一方面，教師要積極學習，不斷進取，加強校內外同學科教師間的交流與教學研討，學校盡可能給教師提供學習平臺與機會，使教師不斷提升自身的理論基礎與專業技能。同時可通過“下企業”深入到幼兒園，在實際的幼兒教學中，探索幼兒教育的規律，并將實踐收獲應用于教學實施當中，更有效地提升學生行業語言能力，增強學生的職業素養。

學前教育專業學生的語言藝術素養與能力的提升是勢在必行的，它直接影響到學生日后的職業發展，作為一名專業教師，筆者深知，提高學生語言藝術素養與能力不能一蹴而就，要通過多門學科理論知識的融會貫通與技能不斷訓練，教師要不斷扎實理論知識，增強技能，創新自己的教學手段，營造出良好的教學氛圍，注重培養學生的職業基礎能力，在學校、教師、學生多方的配合下方能最快、最有效地達到效果，以提升學生的綜合應用能力及實踐能力，為學前教育專業的學生未來的職業發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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