單元學歷案：讓學科核心素養落地的實踐路徑

盧明 蔣雅云

摘要隨著新課標新教材的實施推進，如何讓學科核心素養落地成為普通高中面臨的最大挑戰。浙江省嘉興市第一中學依據新課程理念，從教學方案變革入手，開發“單元學歷案”，探索讓核心素養落地的教學設計與實施專業化之路。“單元學歷案”重點關注學生的“學會”，從傳統的“知識點+課時”走向“核心素養+單元”，對整個單元進行一體化設計，實現了“教之案”向“學之案”的轉變。學校基于學理探索，建構“單元學歷案”的設計模型，創新“單元學歷案”設計與教學的核心技術和教學范式，由此推動課堂轉型，助力素養目標的達成。

關鍵詞 教學改革實踐；單元學歷案；教案變革；“教-學-評”一致；學科核心素養；設計模型

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0023-04

當前，面對新一輪課程改革對發展學生核心素養的新要求，如何讓學科核心素養落地成為普通高中實施推進新課標新教材所面臨的最大挑戰。2017年，浙江省嘉興市第一中學在四年（2013-2016年）“課時學歷案”（以課時為單位設計）探索的基礎上，針對實踐中存在的三大關鍵問題—怎樣的教學設計才能切實助力核心素養培育、學生立場的教學方案到底應該怎么變革、落實素養目標需要什么樣的教學實施與評價技術，依據新課程理念，重構教學方案，開發“單元學歷案”，在理論和實踐的持續互動中探索出了一條讓學科核心素養落地的實踐路徑。

一、落實學科核心素養需要重構教學方案

醫生看病需要處方，工程師造橋需要圖紙，處方和圖紙都是一種有國家標準、行業規范的專業方案。與醫生、工程師一樣，教師也是專業人員，其專業實踐同樣應始于專業方案，這種方案也應有專業性的規范要求。

1. 基于“知識點+課時”的教學設計難以助力素養目標的有效達成

當下，教師每天在設計與使用的教案，其設計單位是課時，價值取向是“雙基”的掌握，關注的是一個個“知識點”，知識碎片化問題突出。然而，學科核心素養關涉知識、技能、情感、態度、價值觀等多個方面，是借由知識、經歷、體驗、實踐等所獲得的價值觀念、必備品格和關鍵能力，價值取向是觀念、品格和能力。實現素養目標需要結構化的知識，因此，教學設計必須提高站位，從“課時”走向“單元”，以實現對知識的有效整合。

2. 從“教過”到“學會”，教學設計必須站在“學”的立場進行變革

知識是學會的，不是教會的。傳統教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學生做什么，導致教學經常出現“你教過，我沒學會”的尷尬。指向核心素養的學習不只是積累知識，更是建構經驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學設計必須堅持學為中心，體現學生立場。日本教育家佐藤學指出：“如果說19世紀和20世紀的老師都是‘教學專家，那么21世紀的教師則必須成為‘學習行為的設計專家。”[1]教案是教師開給學生的學習“處方”，理應站在“學”的角度說清楚學生應該怎么學，學習過程設計應突出學生的體驗、感悟、反思和真實問題解決等學習經歷，從而助力核心素養落地。

3. 落實素養目標需要“教-學-評”一致的教學實施與評價技術

素養時代的課堂教學關鍵就是落實素養目標。然而，素養不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術除了專業的方案設計，還有專業的方案實施以及對實施結果的專業評價。顯然，傳統課堂中單一的“教”即“說”、“學”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養目標的有效達成。素養時代的課堂教學需要突破傳統的實施與評價圭臬，尋求“教-學-評”的一致。

解決以上問題已成為當前普通高中課堂教學讓核心素養落地的必要考量。本著整體著眼系統思考的改革理念，我們從教學方案變革入手，探索了一條讓核心素養落地的“教學設計與實施專業化”的新路。

二、“單元學歷案”的學理探索

1. 厘清“單元”的概念

這里所說的“單元”是指有效展開的一連串“學習活動的段落”，[2]稱“課程單元”。課程單元不是內容單位、學習素材，也不是知識點或知識圖譜，而是圍繞學科核心素養，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結構化，所形成的“一個完整的學習事件”。[3]簡而言之，“單元”不是指內容或學習素材單位，而是一個“學習單位”，區別于習慣意義上的學習內容單元。例如：語文教材中的一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個“大任務”或“大項目”等驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件，就不是這里所講的“單元”。

2. 明確“單元”設計的意義

素養的形成離不開知識學習，但素養不是知識點的堆砌。核心素養的形成需要學生對知識、技能、規則等進行持續建構，而且往往呈螺旋式上升樣態。以課時為單位的設計容易導致課時之間關聯度削弱，不利于持續性建構，難以真正形成學科素養。“單元”設計能有效整合學科知識，提高學科內容的結構化程度，增強課時與課時之間的關聯度，有利于設計課時之間的學習進階，實現持續性建構。“單元”設計是“上接學科核心素養，下連知識點目標”的橋梁；[4]有利于教師正確理解知識體系與學習的關系；有利于學生明確為什么要學，學了有何用，以及怎么用；有利于建立學習內容與真實情境之間的聯系，打通知識學習與應用的“最后一公里”，[5]促進核心素養的形成。

3. 確立“單元學歷案”的設計定位

其一，“單元學歷案”的設計重點關注“學會”。傳統教案以“知識點+課時”為表征，是指向學科內容的，關注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。“單元學歷案”以“核心素養+單元”為表征，是教師圍繞某一學習單元，從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或學會建構經驗或知識的專業方案。“單元學歷案”指向的是學習經驗，關注的是“學會”，即學什么、怎么學、學到什么程度、如何判斷是否學會，用戶是學生；注重做中學、說中學、悟中學、教中學（教授他人），貫徹“教-學-評”一致性。

其二，“單元學歷案”強調對整個單元進行一體化設計。這樣可以克服以課時為單位的教學設計的弊端，增強課時之間的關聯度和遞進性。單元內容的具體學習過程，則根據學校排課的特點，實行分課時設計，通過精心設計課時內部和課時之間的學習進階，提升教和學對素養形成的持續影響力。同時，“單元學歷案”將評價列入學習過程之中，注重評價任務的設計與運用，并對學習效果開展持續性的評價，以實現教學實施的“教-學-評”一致性。

其三，“單元學歷案”是供學生學習使用的專業方案。“單元學歷案”按照學生立場設計，主要以問題鏈等形式設計學習進階，引導學生學習，同時還留有空白，供學生學習時記錄自己的感受和思考。“單元學歷案”平時由學生自己整理保管，成為自己的學習檔案。因此，“單元學歷案”既是認知地圖，使課堂學習具有整體感且有章可循；也是課程資源，是規范或引導學生學習的文本，是課堂上師生、生生互動的載體；還是學習檔案，記錄并展示學生的縱向學習歷程，可作課后學習之用。

三、“單元學歷案”設計與教學的核心技術

1. 建構“單元學歷案”設計的七步流程模型

“單元學歷案”主要包括六大要素，即單元主題與課時、單元目標、單元評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思。圍繞這六大要素，我們建構了“單元學歷案”設計的七步流程模型（見圖1），這就為“單元學歷案”的開發提供了基本遵循。

第一步，研讀教材，對標學科核心素養，從大觀念、大任務、大問題、大項目中選擇一種合適的方式組織單元。

第二步，確定單元主題，規劃單元課時安排。

第三步，依據學科核心素養、教材內容、學情，確定單元目標。

第四步，依據單元目標，設計單元評價任務，重點設計真實情境下的綜合性評價任務。

第五步，將單元目標細化為課時目標，進而分課時設計評價任務和體現學習進階的學習過程。

第六步，單元整體設計作業與檢測。

第七步，設計學后反思，搭建支持性的反思支架。

2. 創新“單元學歷案”設計的關鍵技術

在具體實踐中，我們突破“單元學歷案”設計的難點，創新了“單元學歷案”設計的五項關鍵技術。

第一，開創了組織單元的四種方式。

單元的組織以讓學科核心素養落地為邏輯起點，一個單元至少指向一個學科核心素養。經過實踐探索，我們確定了四種單元組織方式，即以大觀念、大任務、大問題、大項目來組織單元。

例如：高中生物以大觀念“細胞的生命歷程”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中歷史以大任務“從經濟、思想文化、政治等角度入手，完成一篇1000字的有關近代前期西方崛起的小論文”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中地理以大問題“大氣的成分、運動與熱力作用對人類活動有哪些重要影響”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中信息技術以大項目“制作一個可視化數據分析報告”，將教材的相關內容組成一個“單元”。

第二，明晰了學習目標的敘寫方法。

在實踐中，我們明確了單元目標和課時目標的聯系與區別，以及將單元目標分解成課時目標的方法。單元目標一般偏中觀，課時目標相對更微觀，一條單元目標一般可以分解為2～3條課時目標。

以“《紅樓夢》整本書閱讀”單元為例，其單元目標和課時目標可以進行如下表述。

單元目標：通過查閱資料、分享交流等，了解《紅樓夢》的價值，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。

課時目標：①通過查閱資料，收集2～3個他人閱讀《紅樓夢》的故事或對《紅樓夢》的評價，通過分享感悟，形成自己的閱讀期待。②瀏覽《紅樓夢》的“趣點”，品味他人的閱讀評價，提升閱讀原動力。③了解《紅樓夢》的常見閱讀方法，為擬訂自己的閱讀計劃做準備。

第三，明確了評價任務的設計方式。

在具體實踐中，我們進一步明確了與目標匹配的評價任務設計對于情境設置的要求，對檢測知識、技能、能力、素養的不同設計方式進行了區分。一個評價任務一般包含三個要素，即知識點、任務、情境。其中，任務就是“做事”，教學評價就是看學生是怎么做事的，通過對做事時學生的行為表現來判斷其知識的掌握情況和能力、素養水平。一般檢測知識、技能的評價任務運用的知識點比較單一，而檢測能力、素養的評價任務在設計時對知識和方法必須要有一定的選擇性，從學生選擇的合理性中判斷其能力、素養水平。考查素養的評價任務主要體現應用能力，必須有真實情境的介入。

第四，厘清了學習過程的設計原則。

即在設計學習過程時，注意處理好單元（n課時）統整設計與分課時設計的關系。例如：高中生物“細胞的分子組成”單元共8個課時，所謂統整設計就是要考慮整個單元中各課時之間的關聯以及遞進性；對于具體教學內容，如“水和無機鹽”“有機物的分類、功能”等，則按照實際需要的學習時間分課時設計。

第五，確定了“單元導學”的設計定位和策略。

“單元導學”是一個單元的起始課，要為后續學習做好鋪墊。其總體設計策略是大處著眼、整體入手，致力呈現“森林”全景，避免一開始就陷入細枝末節而不能自拔。

在具體設計時，主要聚焦“五大”來統領學習，即揭示大背景，認識單元學習；提出大問題，聚焦單元學習；凝練大主題，統領單元學習；設計大任務，驅動單元學習；確立“大觀念”，領航單元學習。

涉及具體單元時，可以根據單元內容的特點選擇其中一個來處理。需要注意的是，“起始教學”不等同于“知識教學”，旨在讓學生一開始就能獲得如何學好本單元的方法與路線圖，幫助學生過好本單元學習的“入門關”，即先解決好為何學、學什么、怎樣學的問題，再開始正式的知識學習。

3. 確立“單元學歷案”實施與評價的有效范式

“單元學歷案”的實施應體現“單元”設計的整體性與結構化特色。作為一種供學生學習使用的專業方案，“單元學歷案”使用時要把好課前、課中、課后三關。

其一，課前，觀整體，知任務。教師一次性將整個單元的學歷案發給學生，引導學生通過瀏覽初步建立單元學習的整體印象，同時讓學生知道何時做什么、做成什么。需要注意的是，不能把學歷案當作自學材料提前自學。

其二，課中，觀互動，行進階。即按照學歷案設計的思路和學習進階組織教學，指導學生與學歷案充分互動，積極完成學歷案預設的各項學習任務。

其三，課后，觀經驗，做管理。即用好“學后反思”，指導學生養成整理學歷案的習慣。學生要將“單元學歷案”變成個人的單元學習檔案，將教材的要點、教師的提示、作業與檢測的典型錯例、學習的困惑等所有單元學習信息，全部保存于“單元學歷案”，做好自己的知識管理。

“單元學歷案”教學應遵循學在先、教在后、評在中，“教-學-評”一致的范式（見圖2）。所謂“學在先”“教在后”，指的不是“順序”而是“邏輯”，即以學定教。“評在中”，是指學完一個或幾個目標后要跟進評價，用評價結果作為下一步教學的決策依據，從而調控“教”與“學”。值得注意的是，評價任務和學習目標并不是一一對應的關系，一個評價任務可以評價一個學習目標，也可以同時評價幾個學習目標。

4. 開發“單元學歷案”教學的基本課型

2019年起，在前期研究所取得的成果基礎上，全校11門學科進入“單元學歷案”推廣實施階段，共開出公開課122節，組織課堂觀察25次，形成課堂觀察報告30余篇，組織專題研討26場次。我們共開發了“單元學歷案”教學的五種課型（見表1），拓展了“單元學歷案”實施的路徑，實現了學習方式的多樣化。

“單元學歷案”的實踐，改變了傳統教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現了教學方案“形”與“質”的重構，有效連通了核心素養與教學實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到，唯有建構以學為中心、聚焦學習者“何以學會”的學習經歷的完整過程設計，貫徹“教-學-評”一致性，推動學習方式的轉變，才能讓落實學科核心素養從理想變為現實。

參考文獻：

[1] 樊麗萍.未來學校應是“學習共同體”[N]. 文匯報，2017-02-28.

[2] 日本課程學會. 現代課程事典[M]. 東京：圖書文化社，2001：166.

[3] 崔允漷. 新課標新高考如何建構“新教學”[N].中國教育報，2019-08-29.

[4] 崔允漷. 指向學科核心素養的教學即讓學科教育“回家”[J]. 基礎教育課程，2019（Z1）：5-9.

[5] 盧明，崔允漷. 指向學科核心素養 進階校長課程領導力[N]. 中國教育報，2020-06-10.

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2019年浙江省教育規劃課題“指向學科核心素養的單元學歷案前瞻性研究”（課題編號：2019SC76）的研究成果。