創建融媒體工作新機制整體打造學校宣傳新格局

馮伯君

摘要江蘇省南京市金陵中學河西分校基于融媒體視域下對學校宣傳工作定位的深入思考，重構學校宣傳工作體系和工作流程，推動學校宣傳工作迭代升級。一是發揮融媒體綜合優勢，重構學校宣傳工作體系；二是立足“企劃中心”定位，通過“聯席企劃、聯動布置”，實現對學校活動的深度卷入，提升學校活動的內涵與品位；三是通過打造融媒體物型課程基地，加強多渠道培訓引領，推動師生共同成長。

關鍵詞 學校宣傳工作；融媒體；學校品牌建設；物型課程基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0034-03

當今社會發展對學校的開放辦學提出了更高要求，學校教育能否獲得較高的社會滿意度，贏得社會公眾的關注和支持，一定程度上影響著辦學的成效。基于此，越來越多的學校都越發重視學校的宣傳工作，借此擴大社會影響力。受當前媒體融合發展的時代大潮影響，學校的宣傳工作也在發生著顯著變化。在融媒體視域下，學校依托一體化宣傳平臺可以逐步構筑起“大宣傳”的格局，新聞宣傳工作的主要職能也同步迭代，由已往單一的宣傳中心升級為學校品牌增值中心、活動企劃中心、物型課程基地等。

基于這樣的現實思考，江蘇省南京市金陵中學河西分校在實踐中，通過整合校內外各種媒介資源，推動線上線下活動有效聯動，提升了學校宣傳工作的內涵和影響力，強化了學校的品牌價值，也為實現全員育人、全方位育人提供了有力支撐。

一、重構學校宣傳工作體系，發揮融媒體綜合優勢

學校宣傳工作就是一種生產力。為此，我校在宣傳工作實踐中不斷發揮融媒體獨特優勢，以實現學校品牌的增值。

1. 外宣內宣“雙輪驅動”，筑牢新聞宣傳主陣地

我校在開展宣傳工作中，通過組織架構調整和媒介功能整合，實現了內外聯動，筑牢學校宣傳主陣地。當前，學校宣傳工作主要由融媒體新聞中心負責，該中心隸屬于校長室和黨委管理，由校長直接分管，中心主任具體負責，同時中心下設內宣辦、外宣辦、新媒體部等二級部門。其中，內宣辦、新媒體部主要負責采編校內新聞，發布更富教育味道的資訊報道；外宣辦側重向各類媒體推送學校新聞，并根據社會熱點邀請媒體進校園，擴大學校影響力和知名度，同時加強與各類自媒體的互動，借力定制發布一些校園信息。

除此之外，我校還通過媒介資源整合，打造出融學校官方微信公眾號、官方抖音號、官方微博、校園官網、校園電視臺、廣播站、校內大屏和宣傳欄等“內腦”在內的“七位一體”傳播格局，各類媒體依托各自傳播優勢在活動報道中各有分工；而在“外腦”方面，學校主要通過打造“金陵融媒體之家”，建立與官方媒體和自媒體的良好關系，形成包含國家和省市區傳統媒體、新媒體、自媒體等在內的全媒體報道矩陣。

2. 重構宣傳工作流程，形成媒介傳播立交橋

在融媒體視域下，我校構建起“全媒體、全流程、全天候”的內容策劃和采編傳播機制以及“一體策劃、一次采集、多次生成、立體傳播”的運作流程。在日常工作中，學校定期召開由各學部、處室通訊員參加的選題會，通過素材的上報與整合形成選題共享庫（一體策劃）；然后，中心針對選題內容，結合各通訊員的特長和各類宣傳媒介的特性，通過采集形成新聞稿件庫（一次采集）；最后以稿件庫內容為藍本，經過外宣辦、內宣辦、新媒體部負責人審核，分發給各類校內外媒體使用（多次生成），從而架構起媒介傳播的立交橋（詳見圖1）。

以我校的讀書報告會為例，這是校內定期舉辦的“文化盛宴”，也是學校重大新聞選題和宣傳工作的重要素材來源。為了完成對活動的全方位報道，融媒體新聞中心的工作人員先是召開專門的選題會議，對會議召開的背景、意義、宣傳點等進行研討分析，并初步形成稿件庫。接下來，內宣辦、外宣辦、新媒體部根據工作方案落實各自分工：微信小組根據微信的傳播特點，提前搭建報道的框架和模板，并搜集讀書報告會的活動方案及相關素材，撰寫微信推文；抖音小組負責將會議中的精彩語錄、重要觀點、有趣花絮編輯成鮮活的短視頻，于第一時間在抖音平臺發布；學校官網負責人在全部活動結束及其他媒體信息發布后，結合活動展示及各學部教師讀書情況，深入挖掘讀書報告會的價值，對學校開展讀書活動情況和營造文化氛圍等內容進行深度采寫報道；學校廣播站、電視臺則負責將上述新聞進行整合編輯發布。與此同時，外宣辦相關人員要提前寫好新聞通稿，并邀請社會媒體來校參與活動報道。如上所述，一場讀書報告會經過一體策劃、一次采集，實現多次生成、多元發布、立體傳播，更加深入、立體、鮮活地呈現出活動的內容及意義。

二、立足“企劃中心”定位，實現對學校活動的深度卷入

要想成為學校活動的“企劃中心”，宣傳部門就不能將自己定位于旁觀者，僅僅滿足于對學校活動的報道，而應該將宣傳工作和教育教學活動緊密結合，實現對學校活動的主動參與和深度卷入。

1. 實行“聯席企劃、聯動布置”，促進策劃和宣傳有效聯動

當前大部分學校的宣傳工作都采取“策劃-實施-宣傳”的模式。我校融媒體新聞中心基于工作需要，在實踐中對這一傳統模式進行了改進，力求在活動的源頭提前介入，實現策劃和宣傳的有效聯動。從新聞傳播的角度來說，這樣做有利于提前抓住活動中的閃光點，提升活動的傳播效應和社會影響力。

例如：2020年9月，由江蘇省委宣傳部、省教育廳、共青團江蘇省委、省婦聯等部門共同組織的江蘇省“四儀”教育示范觀摩活動—7歲入學儀式專場活動在我校舉行。融媒體新聞中心作為這次活動的宣傳部門，通過提煉活動要點，找準“青少年從小學禮儀、知禮儀、行禮儀，爭做新時代好少年”這一切入點，設計了新穎而富有教育意義的活動形式。我們結合學校十二年一貫制辦學的優勢和特點，嘗試通過“學長制”發揮榜樣的引領作用，讓高年級優秀學生代表為一年級新生送上寫著“誠真勤仁”校訓的“大福袋”，并幫他們佩戴上象征優秀的“出彩小精靈”徽章。活動中，高年級的大哥哥和大姐姐還與低年級的小弟弟和小妹妹手拉手，以童謠歌舞形式共同表演了省編《“八禮四儀”養成教育讀本》。同時，江蘇省廣播電視總臺以及《新華日報》《揚子晚報》、中國江蘇網等各類媒體還對本次活動進行了詳細報道和現場直播，取得了良好的活動宣傳效果。

2. 發揮宣傳人員資源優勢，提升學校活動的內涵與品位

新聞宣傳部門作為學校的外聯中心，由于平時工作中與新聞媒體、上級主管部門及其他各級單位有較多聯系，彼此建立了相對穩定的信任和合作關系，因此在引入外界資源方面擁有相對便利的條件。同時，由于中心教師經常從事大型活動報道或參與國家教育政策的學習宣傳，因此往往能站在更宏大的視野和更高遠的理論視角來理解活動，他們也在工作中積極發揮自身優勢，來提升學校活動的內涵和品位。

例如：2020年10月，融媒體新聞中心參與組織策劃并全方位報道了在我校舉辦的“探尋未來學校新樣態”小學高品質發展論壇。中心教師在活動中充分發揮資源優勢，邀請業界著名專家學者發表主旨演講；憑借日常對未來教育發展趨勢的深度思考，與組委會共同設計了“學校新樣態”“學習新樣態”“教育新樣態”三大主題版塊，豐富并提升了活動內涵。在此基礎上，中心對本次活動進行了全方位、有深度的專題采寫報道，并在央視頻、江蘇廣電“荔直播”、南京廣電“牛咔視頻”和學校官方抖音進行了視頻直播，累計觀看量超過100萬人次，充分展示了學校的良好形象，擴大了學校在全國的影響力。

三、打造融媒體物型課程基地，推動師生共同成長

在做好學校活動策劃宣傳的同時，我校融媒體新聞中心還充分引入校外專業媒體資源，并發揮自身專業優勢，打造學校融媒體物型課程基地，在促進學生全面發展的同時，也助推了教師的專業成長。

1. 開發“金陵融媒體”課程群，拓寬學生成長空間

學校圍繞學生發展核心素養，依托融媒體物型課程基地開發了校本課程—“金陵融媒體”課程群，在豐富師生校園生活之余，也拓寬了學生的成長空間。其中面向小學生開設的“金陵小主播”課程旨在讓學生敢于表達、善于表達，形成良好的語言表達習慣；面向初中生開設的“新聞采編”課程，旨在培養學生的信息意識、理性思維和人文情懷；面對高中生開設的“新聞報刊選讀”課程重在培養學生的批判精神、社會責任感和國際理解能力等。

同時，學校在課程設計和實施中力求做到“三個強調”，即強調學習方式變革，變學生的被動學習為主動學習、深度學習、合作學習等；強調學習空間重構，將學習活動從教室搬到了演播室、主播臺等，在此過程中向學生滲透生涯規劃意識；強調評價體系重建，變傳統的“一張試卷”評價為過程性評價，依托數據采集讓評價變得更直觀具象。例如：國際高中學生學習“多媒體制作與傳播”課程時，要完成的作業是制作一個短視頻，作業分數包括短視頻的點贊數、瀏覽量、關注量的加權以及學生提交的創作思路文案等。

2. 加強多渠道培訓引領，成就“河西印象”專業師資

學校宣傳工作的開展離不開人才隊伍的支撐。我校的融媒體新聞中心現由12名教師組成，他們分別來自學校小學、初中、高中、國際高中四個學部和各個處室，其中專職人員3人，其余均為兼職，我們將這支隊伍稱為“河西印象”。為提升學校宣傳人員的專業能力，學校通過多種方式加強對他們的培訓引領。例如：積極引進外部專家資源，從新聞策劃寫作、攝影技巧、輿論公關等多方面加強對教師的專業培訓；加強與人民日報“中央廚房”、南京航空航天大學融媒體中心等單位的合作，推動彼此的學習共建、素材共享；通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師在閱讀、思考、寫作中成長。

除此之外，以融媒體課程開發建設為契機，促進教師課程理解、設計及實施能力的提升，也是我校提升宣傳人員素質能力的重要途徑。以我校的“金陵小主播”課程為例，負責執行該課程開發的教師曾在江蘇省廣播電視總臺擔任教育記者、出鏡主持人。為充分發揮這位教師的特長，學校宣傳團隊舉全體之力，幫助她在深入學習課程理論并大膽實踐的基礎上開發了“金陵小主播”選修課，受到了家長和學生的充分肯定。在此過程中，這位教師也對教育和課程有了更深刻的理解，完成了從教育記者到專業教師角色的順利轉換。

（編輯 王淑清）