搭建四個“支點”推動紅色文化傳承

王素晴

中共中央 國務院《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。”長征是史無前例的一次偉大壯舉，也是共產黨人艱苦奮斗、百折不撓、自強不息精神的最高表現。長征精神是紅色文化的典型代表，是中華優秀傳統文化的組成部分。建黨百年之際，針對大班幼兒的年齡特點和發展需要，我們設計與組織了“長征光芒，照耀童心”主題活動。為了引導幼兒對長征精神產生理解和認同，我們嘗試通過搭建認知、情境、滲透、評價四個支點來撬動活動有效開展。

搭建“認知”支點

——設計多元活動，提升幼兒對長征的感性認識

幼兒只有了解長征，才能更好地感受和體驗紅軍戰士不怕艱難困苦的革命意志。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”鑒于此，根據大班幼兒的學習特點，我們開展了“聽長征故事”“看長征電影”“頌長征詩歌”活動。

1.聽長征故事。《金色的魚鉤》講述了老班長在長征途中燉魚湯給傷員滋補身體，而自己卻偷偷吃魚骨，最終因長期缺乏營養而光榮犧牲的故事。為了幫助幼兒理解故事內容，我們不僅根據故事情節制作了圖畫書，還通過“老班長為什么要做魚湯”“小戰士將魚湯送給老班長時，他為什么不喝”等問題設置，引導幼兒感受老班長舍己救人的革命英雄主義精神。另外，我們還邀請社區老紅軍來園講《一袋干糧》《半截皮帶》等故事，逐漸豐富幼兒對長征的感性認識。

2.看長征電影。《大渡河》《草地》《四渡赤水》《突破烏江》《飛奪瀘定橋》都是反映長征題材的影片，為了引導幼兒理解影片內容，我們采取了以下幾項教育措施，一是根據影片故事情節的發展，分段引導幼兒欣賞；二是抹去電影中生澀的人物對話，重新配音，確保幼兒聽清聽懂。除此之外，我們根據幼兒的認知需要，剪輯了影片精彩部分供其反復觀看。

3.頌長征詩歌。毛澤東的《七律·長征》再現了紅軍兩萬五千里長征的恢弘畫面。前期，幼兒通過聽故事、看電影，對長征有了一些感性認識，為理解詩歌奠定了基礎。但是，他們對“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”“云崖暖”等詞語不甚理解，我們結合故事和電影內容，用直觀、形象的語言進行了解釋。另外，為了增加趣味性，我們還鼓勵幼兒用獨誦、合誦、輪流誦等方式朗誦《七律·長征》。

搭建“情境”支點

——創設游戲情境，引發幼兒具身體驗長征精神

“長征路上，紅軍不僅要爬雪山、過草地，還要與敵人打仗，他們真勇敢！”“沒有糧食，他們只好餓著肚子，有時還要抬著傷員一起走，太不容易了！”“瀘定橋只有鐵索，沒有鋪木板，紅軍叔叔竟然能過去，他們真夠神通廣大的。”……《指南》指出“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”鑒于此，我們和幼兒設計了“mini長征路”戶外游戲活動，通過模擬長征途中具體的場景，引導幼兒傳承長征精神、體驗長征文化。

1.自主創設情境。紅軍在長征途中要面臨“強渡大渡河”“飛奪瀘定橋”“四渡赤水”“爬雪山”“過草地”等挑戰。我們以問題“長征路是什么樣子的”驅動幼兒思考。經過集體討論，幼兒自行將園內的泥坑、土坡、魚池、滑索等區域分別當成了“草地”“雪山”“大渡河”和“瀘定橋”。除此之外，他們還設置了“戰場”，內有戰壕（用蛇皮口袋裝草并層層壘高）、手榴彈（報紙球）、望遠鏡（膠帶捆綁兩只圓柱形紙芯筒）、擔架（廢舊的塑料床）。最后，他們將“戰場”和園內其他設施連接成一條線路，命名為“mini長征”路線圖。

2.引發具身學習。挑戰活動開始了。過“草地”（泥坑）時，苗苗的鞋陷進“沼澤”，怎么也拔不出，為了搶時間，她光腳跑向下一個目標。“戰爭”中，香香躲閃不及敵人扔過來的“手榴彈”，額頭紅腫，卻不忘持槍掩護戰友過“瀘定橋”。然然體質弱，爬“雪山”有些精疲力竭，她不斷鼓勵自己：“加油！堅持就是勝利！”冉冉咬緊牙關，艱難地在索道上滑行，最終渡過“金沙江”。青青的腿“受傷”了，然然用自己的衣服為她包扎傷口并找來“擔架”，和亭亭一起將青青抬到安全的地方……具身認知理論告訴我們，學習者的生理體驗與內心感受有著密切關聯。在“mini長征”戶外游戲中，因客觀情境渲染以及自我角色認同，幼兒切身感受到了迎難而上、堅持不懈和團結一致的革命英雄主義精神。

搭建“滲透”支點

——多元滲透融合，拓寬長征文化組織與實施渠道

集體活動、區域活動、班級聯動、親子活動等是幼兒園實施教育活動的途徑和載體，我們將長征文化和長征精神滲透與融入其中，旨在拓寬長征文化傳承渠道，促進紅色文化在幼兒心中落地生根。

1.在集體活動中滲透。集體活動是組織與實施幼兒園活動的重要途徑之一。教師擬定了集體活動計劃，并根據幼兒的興趣和需要對每節活動進行審議，然后付諸實施。如，五月圍繞“物·語——長征記憶”設計與組織了“一雙草鞋”“半截皮帶”“一袋干糧”“金色的魚鉤”等集體活動，涉及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。

2.在區域活動中滲透。區域活動是集體活動的拓展與延伸，能滿足幼兒小組化、個性化的學習需要。在組織“一雙草鞋”集體活動時，大三班李教師發現部分幼兒對草鞋的制作方法充滿好奇。于是，她在美工區投放了稻草、麻繩、布條等材料，鼓勵幼兒開展手工編織活動。“光腳穿草鞋會磨腳，有雙襪子就好了。”“冬天，紅軍叔叔穿草鞋，腳趾露在外面，一定很冷的。”……穿上自己編織的草鞋，幼兒有了更多的感受和體驗。

3.在班級聯動中滲透。這里的班級聯動，指的是為了優化教育資源，在班級之間開展活動。如，大一班青青小朋友的媽媽在縣委黨史辦公室工作，她除了為女兒所在班級講述長征歷史，還被邀請到大二和大三班。聽說大三班創設的“草鞋編織坊”很有趣，大一班和大二班的教師輪流帶領幼兒來這里參加活動。班級之間的聯動，實現了最小化的（人力、物力）投入和最大化的收益，優化了紅色教育資源配置。

4.在親子活動中滲透。結合“長征光芒，照耀童心”主題，我們設計與組織了“唱·長征歌聲嘹亮”“說·長征英雄可歌可泣”“畫·長征難忘瞬間”和“走·長征路途迢迢”系列親子活動。許多家長感慨頗多：“以前，我對長征了解不多，為了配合這次活動，我查閱了大量資料，感覺自己和孩子一起成長了。”“在探尋長征記憶的過程中，不僅傳承了長征精神，也融洽了我們親子之間的關系，受益匪淺。”

搭建“評價”支點

——激勵性評價，為紅色教育營造信任與尊重的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”激勵性評價通過肯定幼兒行為，讓其感受教師對自己的信任與尊重。本次主題活動中，激勵性評價策略包括傾聽、描述、表達、記錄和傳播。

1.傾聽。認真傾聽幼兒的講述，不僅能讓其體驗到教師對他們的理解與認可，還可以讓教師了解其游戲意圖，以提供教育支持。如幼兒問：“過草地時，如何避免紅軍叔叔陷進沼澤地？”這時，教師會抓住教育契機，引導其思考，并提供材料幫助幼兒驗證自己的猜想。

2.描述。“苗苗雖然來不及穿鞋子，但她贏得了時間。在長征途中，紅軍隨時都會遭遇敵人圍追堵截，因此，搶占時機非常重要。”教師用贊賞的語言說出幼兒在活動中“做了什么”以及“為什么這樣做”。描述能夠提升幼兒自信心，激發其參與活動的積極性。

3.表達。教師通過表達自己的感受，對幼兒的行為和表現進行評價。“舒舒和力力制作的草鞋很精致，我也想學一學他們的方法。”“我被嫻嫻感動了，她一直在幫助姝姝過‘瀘定橋。”“然然和亭亭能不顧自己安危，將受傷的青青轉移到安全地帶，讓我佩服！”

4.記錄。我們可以用相機或紙筆記錄幼兒活動中的言行。評價環節，將視頻播放給幼兒看或將紙筆記錄的內容讀給他們聽，讓他們切身感受到教師對自己的鼓勵和尊重。

5.傳播。將幼兒活動中的優異表現傳遞給他人，傳播的內容包括幼兒在游戲中的行為、作品、語言等。如，當著軒亭的面給其家長打電話：“今天，你家軒亭在過‘鐵索橋時，找到了許多讓身體保持平衡的方法，太有創意了。”

習近平總書記說：“優秀傳統文化是一個國家、一個名族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”幼兒教育是國家基礎教育的重要組成部分，針對幼兒的身心特點和發展需要，圍繞認知、情境、滲透、評價四個支點，積極探索紅色教育的途徑和方法，是基于幼兒園園本實際落實優秀傳統文化教育適切性、常態化的關鍵。

（責任編輯：張 琳）