關于小學語文課外閱讀教學的實踐探索

洛絨曲批

摘 要：按照國家義務教育語文課程的標準版本當中的內容要求，小學語文應該重點培養學生的閱讀興趣，擴大學生的知識面和閱讀量，多讀好書，尤其是對于整本書的精讀細讀才能更好地強化學生的閱讀理解能力。正如古人說“讀破萬卷書，下筆如有神”一樣的精髓，如果只是單純在課堂上學習書本內容對于豐富學生的知識面來說是遠遠不夠的，要把課堂學到的內容更好的延展到課外，通過廣泛的閱讀書刊來充實自己的知識面，才能提高學生閱讀理解的能力。

關鍵詞：提煉主題 師生共 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.016

當前，教師應該以語文課文的基本知識點為出發點，有針對性地向學生、家長推薦一些課外讀物，更好的幫助學生擴大知識視野，培養學生的閱讀理解能力，尤其是課外讀物的增加，這樣才能更好地把課堂學到的知識和課外閱讀有機結合起來，讓學生不僅掌握更多知識和生活常識，同時可以更好地促進閱讀理解能力和思維的全面發展，激發學生學習語文的興趣，用更加豐富的知識來探索未知的世界，讓更多的課外閱讀讀物成為學生下筆有神的素材材料，相當于給學生大腦當中建立了一個豐富的知識庫，從而讓學生對讀物理解更加透徹，同時也更加深入的了解生活，了解語文知識帶來的益處。

一、提煉主題，教會閱讀

1.瀏覽泛讀

讓學生養成快速閱讀和處理重要信息的能力就要培養他們如何進行瀏覽閱讀的方法，在拿到一本書之后，教師首先教會學生如何通讀，掌握重點，先看標題和目錄，找出這本書當中重點的內容，對于信息的篩選過程來說注意重點內容的選拔。快速瀏覽，讓學生養成無意識記憶的能力，知道自己對于這本書的重點內容有所粗略掌握即可。

2.細品精讀

對于典型的文章，教師要帶著學生一起精讀，采用引導的方式來啟發教育學生，比如文章里寫了具體的哪些人和事兒？都是按照什么順序來寫作的？描述了什么樣的一個情境和狀態，對于時間順序、空間順序、邏輯順序等寫作方法以及總分總的特點都加以引導分析。抓住文章的中心思想，用什么樣的語言可以進行概括，對于文中的具體句式和段落寫法要體會不同的用意。排比句和擬人句以及反問等句式進行講解。對于人物的心里描述和外部描寫都要去揣摩人物的內心活動。這樣可以更好的由事物的本身描述帶來更多猜想和聯想。這些問題并不能要求學生在每一篇文章當中都可以用到，但要結合閱讀內容來靈活的運用方法。

二、師生共讀，奠定基礎

課外閱讀也是一種理解對話，需要以學生的思維理解作為主要的認知工具，這種閱讀理解的對話其實就是師生共讀的過程。也就是說需要在開展課外閱讀和交流之前，教師和學生要共同讀一本書或者某一篇文章。

三、讀寫結合，深化閱讀

讀和寫是語文學習的基本技能，必要要把閱讀和寫作結合起來才會達到提筆有神，出口成章的效果。所以在完成每個閱讀主題以后都要布置好作業，讓學生寫一篇與主題有關的文章，無論是抄寫還是仿寫的方式，或者讀書心得體會等方面都可以。讓學生對主題內容有自己的見解感悟，類似這樣的作業完成起來也比較輕松。

有人說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，學習語文不能局限于課堂，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。

參考文獻：

劉志超《小學語文課外閱讀有效指導策略的研究》，延邊大學，2011年。