堅持“學為中心”，構建“溫度課堂”

俞建中

課堂教學是學生核心素養培育的主陣地。浙江省杭州市余杭高級中學積極回應新課改的要求，在課堂教學上積極探索，形成了以“學為中心”為突出特點的“溫度課堂”教學模式。該教學模式與學校“五溫”育人的德育模式相呼應，充分彰顯德育的統帥作用，在教育實踐中發揮了積極作用。

課堂之美，美在“溫度”。有溫度的課堂不呆板、不無趣、不沉寂，有智慧、有碰撞、有收獲。具體表現在：用精心的準備迎接學生，用明確的目標引導學生，用精彩的課程激發學生，用深刻的思想喚醒學生。

加強教學研究，打造高效課堂。精心研究考綱、學科指導意見和教材，研究生情、學情，先研究再上課，做到方向、目標兩明確;聚焦課堂開展課題研究，提升教師駕馭課堂的能力;以聽評課方式改革為抓手，提高課堂教學效率。如學校課堂觀察實踐活動，以課堂教學診斷和改進為目標，經過“讓每個教研組先做起來”“讓每個教研組可持續地做”“讓每個教研組做得更聚焦”三個階段，既完善了課堂觀察LICC范式，又提高了課堂教學效率、促進了教師專業發展;完善公開課、推門聽課制度，加強教師間的學習交流，全校實行推門聽課，備課組每周有公開課，教研組每月有公開課，名優教師每學期開設示范研究課，青年教師每月開設匯報課，發揮高效課堂引領作用，整體提高教學效率。

轉變學習方式，促進學生自主學習。學校先后開展了“沙龍”式學習、高中學生自主學習模式建構、OAE學案教學等方面的研究與實踐，引導學生走“內生式”學習之路，有效推動課堂教學方式、學習方式的轉變，這種輕負高質的學習狀態無疑為學生的自主發展提供了更多機會。

規范教學行為，建立課程學習新常態。建立包括選修課在內的教學過程監控和教學質量評價機制，有計劃地組織教師開設公開課、研討課等教研活動;加強對教師教學過程的全程管理，以精講精練為重點，抓好備課、上課、輔導、作業布置與批改、考查與考試等環節，引導教師積極參與教學革新，創設以學習為中心的教學環境;建立學生參與課程學習的學習規范，引導學生完成探究性、實踐性與操作性的課程任務。

深入實施國家課程校本化，全面完善選修課程建設。建設和完善學校課程體系和管理機制，全面落實普通高中深化課程改革的目標要求;加強課程與地方社會發展、學生社會生活的聯系，優化課程結構，使課程的設置與學校、教師、學生的發展相適應;通過選修課程的開發和實施，不斷增強教師的課程意識，提高課程的開發與實施能力，促進教師的專業發展，打造一批有特色的校本課程，社團選修課力求精品化。學校開設校本課程160余門，并建立起規范的校本課程開發、評估、實施、評價機制，使校本課程能較好地適合學生的實際，滿足學生個性發展的需要。學校教師開發選修課程80多門，其中8門選修課程被確定為浙江省網絡選修課程，有2門為浙江省網絡視頻課程。

“學為中心”的目標引導式教學是余杭高級中學獨具特色的教學模式，是伴隨著新課改的推進，在廣大教師群策群力、集思廣益的基礎上逐漸形成并日益完備的，收獲了諸多教學成果：課堂觀察研究成果《以改進教學為目的的課堂觀察研究與實踐》榮獲浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎;《課堂觀察LICC模式的研究與推廣》榮獲國家基礎教育改革成果二等獎;課堂觀察研究在全國產生了重大影響，先后有來自二十多個省市的上百所學校和教學科研單位來校現場觀摩。

與此同時，各學科組積極參與教學創新實踐，形成契合學科特點、促進學生自主學習的特色教學模式，教師在各層面教學比武、教科研成果評選中成績突出。“自主成長、實踐成才”的辦學特色在課堂教學改革中得到充分彰顯。

（作者系浙江省杭州市余杭高級中學校長）

責任編輯：李香玉