論初中語文教學中培養(yǎng)學生的文本對話意識

劉玉

摘要：在閱讀教學中，學生與文本對話就是學生的生活體驗、情感表達、理解能力和價值觀念等和文本作者的生活體驗感悟、情感態(tài)度等的碰撞過程。培養(yǎng)學生的文本對話意識要讓學生在課前充分預習，做足準備工作以免出現(xiàn)文本對話偏差;課堂上，引導學生深入對話，突破重難點;課后注意遷移文本，拓展對話。讓文本對話貫穿在教學過程的始終。

關鍵詞：文本對話? 預習課文? 突破重難點? 遷移文本

引言

本文主要是為了解決語文課堂教學中學生與文本對話的障礙問題，通過課前、課中和課后的一些具體做法來培養(yǎng)學生的文本對話意識，從而提高語文課堂的有效性。這個問題的分析和研究對于語文教師特別是剛參加工作的語文教師有很好的教學指導作用。

作為語文老師特別是剛參加工作不久的語文老師，在語文教學中常常會遇到這樣的困惑：讓學生閱讀課文并提出問題時學生不知道怎么提問題，對于課后問題或在課堂中老師提出的問題不知道怎么回答或者答非所問，以至于讓我們產(chǎn)生困惑：怎么連提個問題都不會呢？你的腦子怎么不轉(zhuǎn)圈呢？作為語文老師，我們有沒有想過學生為什么提不出問題，為什么答不到點子上;是方法不對，還是語文老師應該在這方面做一些針對性的訓練呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于閱讀評價的四個學段各有側(cè)重：第一學段要求學生能夠從課文的整體上感知大意，把握文中重要的詞語和關鍵句，加深理解，加強積累;第二學段重點讓學生提取關鍵詞語和關鍵語句來理解文章的主旨和內(nèi)涵;第三學段進一步增強學生對課文寫作順序的把握，對課文中表達技巧和方法稍作了解;第四學段重點讓學生把握課文思路，訓練學生概括文章要點的能力，學會對課文進行探究，提升學生探究不同文本的能力。由此可見，小學階段注重的是語文的雙基訓練，而到了中學更注重學生的思維訓練和培養(yǎng)學生的賞析能力。這無疑對學生閱讀文本提出了更高的要求，要讓學生學會與課文對話，這當然需要方法，需要有意識地對學生進行文本對話訓練。

那么什么是文本對話呢？語文新課標中說，語文閱讀教學就是學生、老師、課本編者和文本之間的對話。所以閱讀活動應該是學生個人獨特的審美體驗。學生與文本對話就是學生研讀課文，積極主動地思維并進行情感體驗，深入理解課文，有自己的個性化感悟和思考，使情感得到熏陶，獲得思想，得到啟迪，從而獲得一種審美享受。在語文教學中，學生與文本的對話就是學生的生活體驗、情感表達、理解能力和價值觀念等和文本作者對生活的體驗和感悟、作者的情感態(tài)度等的碰撞過程。學生通過閱讀讓自己的心靈和文本作者的心靈碰撞出漣漪，甚至是激發(fā)出火花，從而產(chǎn)生奇妙的審美體驗或深刻體悟。當然在與文本對話的過程中也鍛煉了學生的語言表達能力、審美能力及邏輯思維能力。

怎樣才能在語文教學活動中培養(yǎng)學生的文本對話意識呢？筆者結(jié)合《背影》一課的教學來談一些粗淺的認識。

一、課前：搜資料，預習課文，初次對話

在上這一課前，我給學生布置了預習作業(yè)：①讀通課文，梳理生字和新詞，把握課文大意。（這是學生與文本對話的基礎，學生如果單靠課堂45分鐘去完全理解文章的深刻內(nèi)涵是非常不現(xiàn)實的。）②課外利用網(wǎng)絡或其他途徑搜集資料，了解作者是在什么情形之下寫的此文（信息技術飛速發(fā)展的時代，學生搜集課文寫作背景，了解作者寫這篇文章的緣由完全不是問題。這樣也提高了學生語文實踐活動能力。學生搜集資料并把背景資料抄寫在本子或課本上或打印下來以供課上交流。學生了解了背景就懂得了“賦閑”“交卸”和“禍不單行”的含義了，進而理解父親當時處境的艱難，從而更加理解父親買橘的背影對于作者而言意味著什么。）③找一篇讓你感動的寫父愛的文章。（課文是寫深情的父愛，由于年代久遠，背景特殊，學生要完全理解課文內(nèi)涵還是有一定困難的，讓學生課前先準備一篇描寫父愛的文章，為之后的對比閱讀做好鋪墊。）俗話說“萬丈高樓平地起”，學習課文之前，我們打好“提前量”，做好充分的準備工作，才能做到上課時成竹在胸。如果學生準備不充分，教師也要做好背景材料的補充，在教學中適時呈現(xiàn)，以免出現(xiàn)誤讀情況，使文本對話出現(xiàn)偏差。

二、課中：突破重難點，深入對話

課堂學習要立足于文本，尊重文本，從文本本身出發(fā)，注重文本語言和細節(jié)的解讀，仔細充分地閱讀文本，對文本做出豐富深刻的個性化的分析。葉圣陶的“字字未宜忽，語語悟其神”，就是要告訴我們品讀課文時，要字字落實，要讀出每個詞后面的意蘊和味道。

例如在教學《背影》這一課時，我讓學生讀課文前先“預習”：

“作家李廣田說，在20世紀三四十年代的中學生心目中，朱自清三個字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體……感受文中的父子深情。”

課后思考與探究第一題第2問：

文章第6段寫父親過鐵道買橘子的過程，這段文字中作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

學生認真閱讀課文前后的“預習”和“思考與探究”，互相參照思考，很容易發(fā)現(xiàn)本文的學習重點就是對文中“父親過鐵道買橘子的背影”中蘊含的情感進行深入體會（即課文第6自然段）。

筆者再引導學生從多角度賞析：

①從描寫的角度來看，本段運用哪些描寫方法來刻畫父親形象？

②從詞語運用的角度看，品味“蹣跚、探、攀、縮、微傾”等詞的內(nèi)涵，這樣寫表達了怎樣的情感？

③本段中有哪些細節(jié)描寫比較感人，找出來品味一下。

……

學生通過多角度與文本對話，更加深入理解父親的形象和對兒子的一腔深情。因此，為了解文本內(nèi)容，讓學生與文本深入對話，有時候可以從課前預習提示和課后練習中進行突破。

三、課后：遷移文本，拓展對話

這里的“課后”不是課下，是指課堂的收尾階段，是讓學生走出文本，與課文之外的文本進行對話。新課標中提倡“在理解課文的基礎上，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。那么在這節(jié)課的最后我這樣設計：拿出你準備的“父愛美文”（在課前準備好）讀一讀，說一說其和課文相比有什么不同？通過對比讓學生對父愛的認識有了進一步升華：父愛如山，沉默堅實;父愛如海，深沉含蓄！之后，出示一首歌頌親情的背景音樂（如《父親》等），讓學生在配樂聲中寫一段最想對自己父親說的話。第一問讓學生從文本中走出來和課外文本對話，第二問讓學生和自己的心靈對話，真正讓學生在對話課文的基礎上，拓展了思維空間，提升了閱讀境界。

當然從文本中走出來，應該建立在原有文本的基礎上，假如一股腦兒將拓展塞進學生的腦子里，對學生的語文學習是沒有實際意義的。從這一點上來說，我的做法是教學要圍繞如何讓學生去把握文本進行。另外拓展的手段應該多樣化，如視頻、圖片展示、仿句練習、片段寫作等手段都可以使用。還有拓展的路子要寬廣，可以是文本拓展，如讓學生拓展閱讀朱自清的其他散文等;也可以是比較拓展，如結(jié)合課后“朱自清父親讀《背影》”這個材料，探究一下朱自清與父親的間隙是否化解等。

文本對話訓練是一項實踐活動，也是一項創(chuàng)造性活動。而培養(yǎng)學生的文本對話意識要貫穿在初中語文課堂教學的始終，在語文閱讀教學中要有意識地訓練學生與文本對話的能力，為學生創(chuàng)造對話文本、解讀文本的機會，不斷提升學生與文本的對話能力，我們的語文課堂活動才能達到一個相對自由的境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金戈，李文忠.文本解讀的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.