“減負”背景下的教材解讀

李濤

摘要：教材解讀是一線教師永恒的話題，也是實現高效課堂的必要條件。教師要敢于根據學生的學情以及地區差異創造性地使用教材，對學習素材進行再加工，為學生創造探索新知的情境，調動學生的積極性，化靜為動。同時能夠從局部的章節中把握整體的結構，梳理同一知識間的縱向聯系，對比不同知識間的橫向聯系，備課時既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。在教學中始終抓住“數學思想”這一教學暗線，引導學生在思考探索中掌握方法，感悟思想。

關鍵詞：減負? 教材解讀? 數學思想

時下，“減負”“高效”已成為教育的主旋律。不少教師都很困惑，既要成績又要減輕課業負擔，這不是矛盾嗎？也有不少教師將“減負”的矛頭指向現有的考試評價制度，將自己的不合理動作全部歸責于現有的評價方式。我想，不管怎么評價，有沒有考試，課，我們是要上的，課業，總還是會有的。那么如何落實減負，實現高效課堂就是我們必須面對的問題。我認為減負的源頭在課堂，課堂的根本在于解讀教材。新教材的編寫圖文并茂、生動有趣，所呈現的情境也貼近學生的生活，充滿了兒童情趣。然而，當我們手捧教材走上講臺的時候總會發現這樣那樣的問題，有時候甚至感覺到準備不足。因此鉆研教材解讀教材就顯得尤為重要。反思本人工作近二十年研讀教材的歷程，認為要想真正的使用教材，實現高效課堂，就必須先讀懂教材。

一、教師要能夠跳出文本情境，品味其中蘊含的數學思想

“解決問題的策略”在不同年級都安排了不同層次的學習內容。比如“雞兔同籠”問題在不同的版本中采用的教學方法就不同。蘇教版采用畫圖和列表的策略進行教學，先采用比較直觀的畫圖的方法，然后根據畫圖的思考過程列出算式，這樣安排既符合學生的認知規律，又體現了“數形結合”的思想。北師大版則通過三個不同層次的列表方法引導學生“嘗試、調整”，從而“逼近”正確答案。而人教版主要采用方程法，蘊含了“代數”的思想，為后續學習做好了鋪墊。在教學時，應該給學生充分的思考時間，交流不同的解題策略，從而體會不同的數學思想。都是“雞兔同籠”問題，不同版本編寫時的側重點雖然不同，但是“讓學生體會和掌握基本的解決問題的策略”這一數學思想卻是相通的。有了這樣的認識，不管是什么版本，我們在教學中始終抓住“數學思想”這一教學暗線，引導學生在思考探索中掌握解決問題的方法、思想，必將對學生后續的可持續發展產生深刻的意義。

二、教師要敢于加工素材，從統一的教材中挖掘個性的教學方法

舊版人教教材有“納稅”一課，新版人教教材仍然保留了這一知識。舊教材中先解釋什么叫“納稅”，再簡單說明納稅的重要意義，接著對我國現有的稅種進行介紹，之后教學相關知識和營業稅的計算練習。學生所感興趣的是那些鮮活的來自各方面的信息，對于教材的安排學生很難主動地進行學習。為了打破種種局限，筆者在教學這一課時，首先上進行了內容改動，將生活中的事例引入新課后，進行了簡短的稅務知識發布會，讓學生把他們課前所收集的信息匯報給大家，同時教師也參與到發布活動中去，展示來自教育、科技、社會福利等方面的信息，通過大量的信息堆積給學生帶來感觀和思想上的沖擊，引發學生的內心感慨，相比教材的安排，這一切顯得是那么自然。新知教學筆者將教材練習二十三中的前四題進行重組，提前到新知學習部分，通過展示一張設計后的表格讓學生在解決問題的過程中理解了“稅率”，在主動理解相關知識點的同時順帶解決原來練習中的問題，練習中取而代之的是教師重新編排的富有層次性和挑戰性的實際問題。從重組到整合，既突破了教材的局限，又將知識傳授和技能的培養自然地結合起來，從而實現課堂教學的高效性。

三、教師要善于解構體系，從局部的章節中把握整體的結構

蘇教版一年級上冊的前5個單元，按編排順序分別是“數一數”“比一比”“分一分”“認位置”“認數”。這些單元看起來沒有什么聯系，其實并非毫無關聯。“數一數”單元的學習，引導學生通過數兒童樂園中不同物體的個數初步認識1—10各數，學會進行“有序”的觀察，體會“有序”的方法。“比一比”單元，主要學習比較物體的長短（高矮）和輕重。聯系生活經驗從整體上感知這種數學方法。“分一分”的教學重點是通過觀察、思考把具有相同特點的物體分在同一部分，把具有不同特點的物體分在不同部分。“認位置”是教學簡單的方位知識，需要引導學生聯系實際生活經驗分辨自己的前后、上下、左右6個方位，能夠使用這些方位詞語表達兩個物體間的位置關系。“認數”放在最后學習，卻是對前幾個單元的系統總結和再學習，比如：在具體認識1—10各數時再一次的感受了“分類”和“位置”，比較1—10的大小，又是一次“有序”和“比較”的學習。如果老師們在備課時就能抓住這些不同知識間的看似毫無聯系的聯系，不僅能使我們的課堂更有深度，也會更加系統，從整體上來把握這些知識的教學策略，就能使教學更加扎實、高效。

學生的認知發展是一個漸進的過程，隨著年齡的增長，理解能力也在不斷上升，新教材在充分考慮學生智力、身心發展規律的基礎上，把同一內容由淺入深分配到不同年級進行教學，因此我們要通讀教材，梳理同一知識間的縱向聯系，對比不同知識間的橫向聯系，備課時既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。

四、教師要善于創造，把靜態的結論轉化為動態的探究

蘇教版四年級上冊“角的度量”一課，教材通過用三角板量角的情景，引導學生產生需要統一度量單位和工具的認識，進一步引出量角器這個測量工具。教材的編排簡單直接，如果教師在教學時只是按照教材中的呈現順序來進行教學，就難免顯得枯燥僵硬多了。怎樣才能夠激活這些“靜態的材料”，我想看過江蘇強震球老師教學這一課的老師們會深有感觸，強老師匠心獨運，在引導學生比較角的大小的過程中，不知不覺地自己把量角器這一測量工具給“制造”出來了，學生在用“非正式量角器”量角時，一步一步地產生認知上的沖突，為了解決問題，學生一直積極主動地思考，最終在“制造”出量角器的過程中學會了量角的方法，由于學生經歷了問題的引領、探索以及解決的過程，化靜態的知識為動態的學習，對于量角器的認知更加深刻，因此在后面的量角活動中，準確率相當高。

教材中所呈現的內容一般都是靜態的知識。如何才能幫助學生深刻理解這些比較枯燥的結論呢？我們只有對這些學習素材進行再加工，為學生創造探索新知的情境，調動學生的積極性，才能化靜為動，生成動態的方法和思想。

五、教師要善于思考，對素材進行分解和延伸

聽過張齊華老師“認識分數”和“圓的認識”的教學后，老師們都不禁感嘆，原來數學課也可以這樣上。課堂中的教學資源豐富而又隨處可見，這一切都源于教師對概念的充分理解和把握。正因為教師本身的充分理解以及對教學素材的深入挖掘，學生才有了1+1>2的精彩收獲。

教材中所呈現的內容都具有很高的概括性，教師既要真正讀懂它的內涵又要充分理解它的外延，同時通過學生熟悉的素材來分解該概念，從而達到幫助學生充分理解的目的。

新課程倡導“教師要創造性地使用教材”，那么作為教材使用者的我們就不能局限于教材，而是要根據地域差異、學生的實際情況有針對性的、有創造性的使用教材。這就要求我們新時代的教師不僅要具備深厚扎實的教學基本功，同時還要能夠分析教材、解讀教材。也只有真正讀懂教材讀通教材，才有可能實現高效課堂，達到減負。