新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

劉娜娜

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已無(wú)法滿足當(dāng)今教學(xué)的需要。在這一形勢(shì)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展產(chǎn)生直接性影響。基于此，本文將圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略這一主題展開探究，希望能為廣大初中語(yǔ)文教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：新課程 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.010

隨著新課改的出臺(tái)，針對(duì)初中語(yǔ)文這一學(xué)科，即提出了新的要求，也提供了新的機(jī)遇。閱讀知識(shí)，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，自然會(huì)受到更多教師和家長(zhǎng)的重視。良好的閱讀能力，不僅可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)文章，還可以為語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。基于此，教師在講授閱讀知識(shí)的過(guò)程中，即可通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、組織閱讀活動(dòng)小組討論等方式來(lái)進(jìn)一步展開教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法。然而，面對(duì)初中階段更具難度、更具廣泛性的知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅依靠學(xué)習(xí)方法是無(wú)法達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的。基于此，教師在為學(xué)生講解閱讀知識(shí)時(shí)，需以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧造人》這篇閱讀文章時(shí)，教師即可在文章講解之前，通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。如教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道人類是怎么來(lái)的嗎？”學(xué)生回答：“人類可能是由深海里的鯊魚演變而來(lái)的！”“人類可能是由猴子演變而來(lái)的！”“也許是上帝創(chuàng)造了人類！”學(xué)生回答完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)于人類的由來(lái)，大家持有不同的看法，有的同學(xué)認(rèn)為人類是鯊魚變的，有的同學(xué)認(rèn)為人類是猴子變的，還有的同學(xué)認(rèn)為人類是上帝創(chuàng)造出來(lái)的。其實(shí)，在現(xiàn)階段科學(xué)研究中，仍然無(wú)法百分百確定人類的由來(lái)。基于此，我國(guó)有著這樣一個(gè)傳說(shuō)，即人類是由一位名叫女媧的神仙創(chuàng)造的，大家想不想了解這個(gè)傳說(shuō)呀？”學(xué)生回答：“想！”而后教師即可進(jìn)行教學(xué)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的主體，不僅需要將基礎(chǔ)知識(shí)講授給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次地探討與學(xué)習(xí)。基于此，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇閱讀文章時(shí)，教師即可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章通讀后，請(qǐng)學(xué)生以語(yǔ)文小組為單位，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以提出以下問(wèn)題：“在文章閱讀過(guò)程中，通過(guò)哪一句話，可以看出楊絳對(duì)老王的感情？”“文章中一共提到了兩種人，一是‘幸運(yùn)的人，二是‘不幸者，請(qǐng)問(wèn)這兩種人分別指的是誰(shuí)呢？”“文章中哪些事件體現(xiàn)了老王善良的品質(zhì)？”“楊絳一家一直對(duì)老王很好，但是在老王去世后，為什么還是會(huì)覺得有愧于老王呢？”“老王真正需要的是什么呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在小組討論時(shí)便有了更加明確的目標(biāo)與方向，從而開展更加細(xì)致的閱讀與討論，由此提升閱讀教學(xué)效果。

總而言之，無(wú)論設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)，提出怎樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)都將始終占據(jù)著不可替代的位置。通過(guò)開展有效的閱讀教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲更多知識(shí)與情感;另一方面則可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)，埋下一顆可以“茁壯成長(zhǎng)”的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鴿《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。

[2] 高婉寧《談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)》，《科技資訊》2021年第1期。