如何對培智生開展傳統文化教育

王敏

摘 要：新時期，國家對教育事業有了更高的新要求。教育不應該繼續局限于對學生學科專業成績的關注上，學校和教師們都應該重視起傳統文化教育對學生的促進作用，特殊教育學校也不例外。本文主要從傳統文化的教育方面出發，分析探究如何才能更好地對特殊教育學校中培智生開展傳統文化教育。

關鍵詞：培智生 傳統文化 教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.098

培智生指的是一群由于先天或后天因素，導致其在語言理解能力、認知能力、思維與發展能力及適應能力等方面存在缺陷的學生，他們往往伴隨有一些心理上及身體上的問題。他們雖然與其他孩子相比，存在一定的特殊性，但他們在面對新鮮事物的時候，依舊具有好奇心和求知欲。只要教師良好地引導，他們也一樣可以了解傳統文化，在一定程度上達到彌補身心缺失的效果。

一、找準切入點，培養學生對傳統文化的興趣

興趣是學生最好的教師。在面對培智生的傳統文化教育時，教師首先要明確的是培智生的獨特心理行為特征，他們大多心智不夠成熟，無法長時間地保持學習熱情。因此，教師要根據他們與其他孩子的不同之處，因材施教，給他們定制專屬的教學方式。通過他們感興趣的方式進行傳統文化的引入，才能有效地提高他們的學習熱情。

比如，教師可以在開始講課之前，首先給學生們播放一段關于傳統文化的視頻影片，吸引學生們的注意力，激發學生的學習興趣和對文化的求知欲。再比如，教師在講授培智學校—生活語文一年級的《問好再見》時，教師可以首先提問學生：今天早上爸爸媽媽送你們到學校后，你們和他們說了什么呀？通過場景回憶的方式，讓學生進行思考，然后教師再根據傳統文化中關于“問好再見”方面的歷史故事，以故事的方式吸引學生的興趣，潛移默化地告訴他們要做一個有禮貌的人。

二、多元化滲透，營造良好的文化學習氛圍

培智生由于自身認知能力發育遲緩，很容易對周圍的事物十分敏感，且內心長期處于一種不自信的狀態中。因此，在對培智生進行文化教育時，教師要首先讓學生放松下來，在一個輕松友好的環境中進行學習。培智生在這樣的環境中，才會逐漸放下戒備心，愿意做自己，愿意接受來自教師的文化教育。

同時，在這樣濃厚的文化氛圍里，學生們可以從以往的聽覺上的學習轉變為視覺、聽覺、觸覺等多維度的學習，通過多角度的感知能力來更好地感受傳統文化的魅力。比如，教師可以在教室后面的墻上開辟一處“學習天地”，學生們可以將自己最近學習到的一些傳統文化故事或者詩歌記錄在后面，教師每天在進行課堂學習之前，首先讓大家轉身閱讀后面的“學習天地”上記錄的內容，讓記錄故事的學生來和大家做個簡單的分享。同時，在“學習天地”的旁邊，教師可以劃分一處來登記學生的情況：每次記錄了故事的學生獎勵一顆星星，愿意和大家做分享交流就再獲得一顆星星。這樣通過激勵的方式激發學生們的學習欲望，同時通過文化學習氛圍的營造，讓學生自然加入學習陣營，培養他們的表達能力，增強他們的自信心。

三、針對學生實際情況，開展文化實踐活動

教師要根據培智生的實際情況，調整自己的教學方式，做好課外延伸實踐，幫助培智生們加強對傳統文化學習的記憶。比如，教師可以根據最近學習的文化知識內容，組織開展相應的繪畫大賽、快樂唱歌游戲，讓學生將學習到的內容以畫畫的方式描繪出來，或者針對那些難度較高的文言詩詞，教師和學生可以一起以唱歌的方式表達出它的情緒，從而培養學生們愛學習、愛思考、更熱愛生活的品質。

學習并踐行傳統文化的精髓，要求教師必須走在學生前面，不斷地學習傳統文化，掌握傳統文化的核心要素，踐行社會主義核心價值觀，通過提升自身文化素養的方式，將傳統文化精髓傳授給學生們，真正意義上實現傳統文化的傳承與弘揚。

參考文獻：

[1] 王周蓮《淺談如何讓中華傳統文化精彩走進培智課堂》，《讀與寫》2016年第5期。

[2] 斯琴、韓俊峰《做好班主任工作，促進培智生成長探究》，《成才之路》2017年第33期。