提高小學語文口語交際能力策略探討

趙霞

摘 要：隨著社會經濟的發展進步，社會競爭力也日益激烈，培養學生口語交際能力能有效提高學生綜合社會競爭力。新課程的改革也明確要求學校注重培養學生具備口語交際能力，讓學生在人際交往中掌握傾聽、交流和表達的人際溝通基礎能力，從而建立良好的人際關系。因此，在小學語文教學過程中，教師要立足于可持續發展的教學觀，重視培養學生口語交際能力，不斷探索優化口語教學方法，結合創新有趣的教學手段，讓學生充分體驗到語文學習的快樂，從而有效提高學生口語交際能力和綜合素質水平。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 教學策略 提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.024

口語交際能力是在人際交往過程中所必須具備的能力，它能使人們的互動交流變得更加輕松有效，具備良好的口語交流能力可以使學生構建良好人際關系，為今后事業發展夯實基礎。小學生正處于各方面發展的關鍵時期，因此在小學語文教學中，教師既要教會學生語文理論知識，更要重視口語交際能力的重要性，立足于學生，嘗試從不同的角度探索高效的口語交際教學方法。

一、結合實際生活，有效引起學生情感共鳴

口語交際是一種日常交際活動，在口語交際教學過程中，教師不能僅僅依賴課本內容和短暫的課堂時間進行練習，要嘗試從學生生活實際出發，用心設計教學活動，使教學內容與現實生活進行有效結合，為學生營造良好的情景氛圍。結合實際開展口語交際教學，不僅可以引起學生情感共鳴，充分調動學生自主參與度和積極性，更能有效提升學生口語練習的實際運用能力。以部編版三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》一課為例，文章主要是通過贊美楊梅而抒發作者熱愛故鄉之情，對于很多學生而言，總有自己最喜愛的水果或是在老家盛產的水果，教師可以以此為切入點，讓學生結合作者為什么如此喜歡楊梅展開討論，并踴躍發表自己的看法;其次在課堂后可以布置相關的家庭作業，讓學生回家與父母進行交流，探討各自喜愛的水果，并借此機會詢問父母故鄉盛產什么水果以及成熟的季節，讓學生了解更多生活實際情況。最后讓學生整合與父母之間的談話，并以“我愛故鄉的……”進行論述，這樣既能有效鍛煉學生口語交流能力，又能進一步促進學生與父母之間的交流溝通。又如部編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，這是一篇容易引起學生共鳴的文章，講述了作者參加班級活動演出的經歷，從最初的自信滿滿到最后的遺憾。教師可以抓住“遺憾”這個點展開探討，引導學生說出一件讓自己比較難以釋懷的經歷，在交流的過程中促進學生之間的深入了解和認知。口語交際與其他的教學內容本質上相似，口語交際的應用主要表現在學生的生活中， 將生活情境與語文口語交際教學結合，不僅能突破當前教學限制，也能取得更好的成績，幫助小學生加強實踐練習，提高其主動參與性，積累語言素材，豐富個人知識，從而達到身臨其境鍛煉口語的效果。

二、開展鼓勵教學，充分激發學生學習興趣

就小學階段的學生而言，興趣就是最強而有效的學習動力，因此在鍛煉學生口語交際能力的過程中，教師要結合有效教學手段，通過給予學生鼓勵和表揚增強學生學習信心，充分激發學生口語交流的興趣。在口語訓練教學過程中，教師要做到因材施教，部分學生可能性格較為內斂和害羞，在進行口語訓練過程中會出現緊張的情緒，導致無法正常展開練習，這個時候教師要給予多些耐心和鼓勵，引導他們勇于表達自己的真實想法。除此之外，教師可以科學合理地將學生分為若干個小組，引導促進學生之間的交流互動，鼓勵口語交際能力較強的學生帶動口語能力較差的學生，教師要密切關注學生交流過程中出現的問題并予以正確的引導和適當的贊美，從而有效提升班級綜合口語交際能力。廣大教師在進行口語交際教學時，必須從學生的年齡特征與心理特征出發，選擇學生感興趣的內容，提升學生的學習興趣，比如，簡單的自我介紹，介紹自己喜歡的節目，選擇一些貼近學生生活的內容，學生有話可說，更愿意與同伴、教師交流。此外，教師還可以利用課前幾分鐘的時間，讓學生講自己喜歡的故事、奇聞趣事等，激發學生的積極性，讓學生敢說、樂說。教師在評價時，要引導學生學會理解、尊重他人，做一個懂禮貌、講文明的學生。另外，教師評價還要關注全體，在看誰說得好時，還要追求公平，讓沉默寡言的學生有機會得到鍛煉，使其慢慢敢于發言，愿意交流，從而提高口語交際能力，促進學生的思維發展，提高學生的綜合能力。

三、豐富教學活動，創設交際教學情境

小學階段的學生由于社會閱歷較淺，缺乏一定的思維能力，因此在教學過程中，教師可以創設合理的教學情境，結合豐富的畫面、顏色和聲音使教學內容變得更加具體形象化，有利于學生在口語交流過程中更加清晰地表達自己的觀點，進一步推動學生投入到口語交流的學習訓練當中。以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，在教學開始前，可以先播放西沙群島的景觀紀錄片，通過視頻讓學生領略到西沙群島瑰麗無比的海水，豐富的物產，充分激發學生對探索美麗富饒的西沙群島的欲望。除此之外，小學階段的語文教材注重趣味性及故事性較強，在教學過程中教師可以采用分角色扮演的教學方法，讓學生能更好地代入故事中的角色，從而加深對角色的深層理解，這類教學活動對于小學生來說難度較低，不需要學生深入思考，也更容易調動學生參與積極性，從而使學生在簡單輕松的學習情境中有效提升自身的口語交際能力水平。

總而言之，口語交際能力的提升需要長時間的練習積累，在小學語文教學過程中，教師要提高培養學生口語交際能力的意識，結合學生學情和性格特點，做到因材施教，不斷創新優化教學方法，通過豐富多樣化的教學活動引導學生鍛煉口語交際能力，在這過程中不斷總結研究學生在口語交際中存在的問題，從而不斷完善優化教學方式，讓學生更好地掌握口語交際技巧，全面提升學生口語交際能力和綜合素養。

參考文獻：

[1] 李海濤《小學語文口語交際能力培養策略探討》，《語文課內外》2018年第8期。

[2] 程國華《小學語文教學口語交際能力培養策略探討》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第36期。

[3] 賈林艷《小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略研究》，《文科愛好者（教育教學）》2019年第4期。