“校本教學”理念下小學語文課程資源的整合與利用

宋艷峰

摘 要：“校本課程”是新課改的一個亮點，標志著我國課程管理機制的變革與創新，小學學校可根據本校教學特點、師生需要構建特色化的校本課程，打造學校特色教育品牌，以便促使學生真正實現多元發展。在此背景下，小學語文教師也要積極整合課程資源，拓展語文教學內容，為校本教學積累經驗。本文將具體闡述在校本教學理念下小學語文教師應該如何開發與利用豐富的課程資源推動語文課程的素質教育改革進程。

關鍵詞：小學語文 校本教學 課程資源 整合利用 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.041

在很長一段時間內，小學語文教學存在“教教材”的教學行為，旨在提升小學生的應試能力。然而，素質教育的深入發展對學校教育的人才培養質量提出了較高的要求，教師不僅要關注學生的應試能力，更要關注學生的全面發展，綜合提升學生的素質水平。因此，小學語文教師既要充分利用學科教材傳遞語文知識，也要主動開發、整合教材之外的有效資源，由此構建校本課程，以便綜合培養學生的語文素養，為學生的可持續發展做準備。具體來說，小學語文教師可從以下角度整合、利用課程資源：

一、整合國學經典，培養語言能力

語文學科的基本教學內容便是語言文字，培養學生的語言能力也是本學科的基本教學目的之一。部編版小學語文教材收錄了豐富的語言文字資料，但是要想不斷拓展學生的語言知識儲備，教師還應開發國學經典作品，引導學生主動誦讀國學經典作品，使其在閱讀中自主傳承中華文化，拓展語言儲備，以便逐步提升學生的語言能力，為學生的長遠發展做準備。在近些年來，我國已經逐步形成了“國學經典進校園”的改革風氣，足以證明國學經典作品的重要教育價值，所以小學語文教師應該主動承擔傳播國學經典作品的教育使命，組織學生多多誦讀國學經典，由此培養學生的語文素養。

國學經典作品內容豐富，包括古代的“四書五經”，各個歷史時期下的優秀詩詞，以及書法、國畫、陶瓷、茶藝等傳統文化的發展史，翔實地記錄了中華文化的優秀成果，而這些文化資源不僅可開闊學生的學習視野，豐富學生的語言儲備，同時也有利于激發出學生的家國情懷，促使學生樹立高尚的理想目標。因此，筆者就帶頭開展了“國學經典進課堂”的經典誦讀活動，每周都會開設一節國學經典誦讀課，引導學生學習國學經典作品，豐富學生對我國傳統文化、優秀文學作品的了解。在課外，學生也應主動閱讀國學經典作品，自主品鑒國學經典作品的文學、人文價值，在日常交流時引用典故、成語、歇后語等，不斷拓展語言儲備，自覺鍛煉語言文字應用能力。

為了保證本班學生能夠自主閱讀國學經典文學作品，筆者與學生一同制作了一個閱讀卡，即每當學生完成一篇（一部）國學經典文學作品誦讀任務，并且能夠真正理解國學經典文學作品的實際意義之后，則可在讀書卡上扣章，一月一總，評選“小小讀者”的稱號，筆者會為學生頒發獎狀、送出學生喜愛的繪本或名著作品，以此激勵學生，促使本班學生主動參與國學經典誦讀活動。另外，為了有效培養學生的閱讀興趣，筆者還會不定期組織一些表演猜成語、講寓言故事、成語接龍等趣味游戲，利用游戲對學生的吸引力激勵學生，使其主動參與國學經典閱讀活動。這樣一來，小學生就能逐步提升自身的人文素養，自覺傳承中華文化。

二、整合文化資源，培養文化自信

從宏觀層面來看，文化教育也是語文課程的一個重要組成部分。小學生受到閱歷限制，無法全面了解我國傳統文化的起源、發展，尚未形成穩定的文化自信，需要及時接受文化熏陶，由此豐富精神財富，使其及時樹立民族自信，自覺傳承中華民族的優秀文化。為此，小學語文教師就應主動整合文化資源，開展傳統文化進校園的實踐活動，引導學生自主體驗傳統文化，利用鄉土文化去塑造學生的品格，提高學生的素質水平。

小學生最熟悉的傳統文化便是我國傳統節日文化，本地也流傳著豐富的傳統節日習俗，所以筆者就以傳統節日文化資源為載體構建了校本課程，按照時間線索整理了與春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等各個傳統節日有關的文化資源、節日典故、神話故事等，并于各個節日期間組織文化實踐體驗活動，以便順利培養學生的文化自信。另外，在各個節日期間，筆者還組織學生制作節日主題的手抄報，誦讀節日主題古詩詞，引導學生從文人視角感受我國傳統節日文化，使其主動宣傳、推廣傳統節日文化，以便順利激發出學生的民族自信，增強學生的文化自信，使其能夠始終保持著對中華民族的信任健康、自信地生活。

另外，革命文化資源也非常重要，小學生應該全面學習新中國的成立史、改革開放發展史、社會主義特色社會建設史以及中國共產黨的建黨史，通過“四史”教育自主傳承革命精神。而且，小學生生活在社會主義和諧社會之中，他們并未經歷生活的捶打，不了解黨中央經歷了何等艱難險阻才帶領中華民族走向了獨立富強的道路。因此，為了提高學生的思想政治認識水平，筆者就整理了本地近代革命家的人物故事，結合“四史教育”內容開展了革命文化教育活動，并于清明節、建黨節、建軍節、國慶節注重組織學生參加升國旗致敬活動，到烈士陵園告慰英烈，同時還會引導學生學習自改革開放以來我國在科技、經濟發展、民族團結等方面所取得的突出成就，通過長期的革命文化教育活動去激發學生的革命熱情，使其主動學習革命烈士的偉大事跡，切實培養學生的家國情懷。

三、整合生活資源，培養學習興趣

語文教育本身就與學生的生活緊密相關，教師也要做到與時俱進，充分利用生活資源開展語文教學活動，根據學生的成長經歷設計語文教育主題，以小見大，從點到面，鼓勵學生在生活中學語文，在生活中自主遷移語言素材，從而順利提升學生的語用能力，為學生的長遠發展做準備。當然，在整合生活資源時，教師要創新呈現生活資源的教學形式，既可通過生活觀察、生活體驗活動引導學生在生活中學語文，也可利用電教媒體在課堂上再現生活場景，以便切實優化學生的學習體會，拓展語文教學內容。

為了促使小學生主動應用語言素材，筆者會根據學生的生活經驗整合語言材料。比如，在校運動會、藝術節期間，筆者不僅會陪著學生準備活動材料，還會組織“微寫作”活動，即小學生要學寫加油類的口號、活動宣傳語、通訊新聞材料等，掌握這些應用文的語言表達特點，及時鍛煉自身的書面表達能力，使其養成用文字記錄生活的好習慣。由于筆者會不定期組織“微寫作”教學活動，所以本班學生也慢慢養成了觀察生活、記錄生活的好習慣，以便在面對“微寫作”主題時及時遷移生活素材。對此，筆者就鼓勵本班學生寫日記，并準備一個積累本，記錄自己在某個特定時刻下的心情、感受與想法等。這樣一來，小學生會不經意間發現生活中的美，也能自覺用文字記錄生活之美，有利于促使學生養成良好的記錄習慣，激發學生對生活的熱愛之情。

另外，根據近兩年新冠肺炎疫情防控資源，筆者還組織學生閱讀了疫情防控主題的繪本，培養了學生的閱讀能力;組織了“講疫情故事”口語實踐活動，鼓勵學生分享自己熟悉的疫情防控故事，希望學生能夠主動宣傳科學的防疫知識，主動做好防疫工作，能夠珍愛自己、他人的生命，勤于鍛煉，養成良好的衛生習慣，能夠在疫情防控期間保持樂觀堅強的生活心態。網絡上也流傳著許多與新冠肺炎疫情防控有關的短視頻，不僅展現了醫護人員在抗疫一線的工作狀態，而且也記錄了人民群眾居家防控時的生活。對此，筆者也會整理這些網絡資源，將其作為寫作素材，鼓勵學生圍繞防疫主題寫作文，由此豐富寫作實踐。

總而言之，校本教學理念的深入發展意味著小學語文教學將進入一個開放、多元、個性的蓬勃發展局面，教師要主動適應新時代的發展特點，積極開發、整合、利用課內外教學資源，全面拓展語文教學內容，以便更有效地培養學生的語文素養。

參考文獻：

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[2] 任金燕《中華優秀傳統文化在小學語文課程資源中的開發與利用》，《決策探索》2019年第6期。

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