“全學(xué)科”視域下的勞動(dòng)教育*——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例

趙國(guó)防

習(xí)近平總書記指出：“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。”中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）也指出：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！边@從國(guó)家發(fā)展和人類進(jìn)步的高度，深刻闡釋了勞動(dòng)教育的重要地位，全面分析了勞動(dòng)教育的重要價(jià)值。可見(jiàn)，勞動(dòng)教育已不再是簡(jiǎn)單的表面化、形式化、單一化的“拔拔草，出出汗”“上上課，聽(tīng)聽(tīng)講”“工廠看看，農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是要凸顯育人中心，納入育人體系，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代特征，厚植家國(guó)情懷。同時(shí)，《意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容提出了明確要求：“小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)。小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)光榮。”

為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課程，組織好校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐，便成了推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要途徑。然而，課堂作為教育教學(xué)的主陣地，對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育而言是不可或缺的存在。在學(xué)科教學(xué)中，可以充分挖掘教材中的勞動(dòng)資源，讓勞動(dòng)教育要素嵌入學(xué)科學(xué)習(xí)，讓勞動(dòng)教育指導(dǎo)融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)努力，以學(xué)科視角深度助推勞動(dòng)教育，用學(xué)科學(xué)習(xí)全力增強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓課堂教學(xué)成為兒童勞動(dòng)精神養(yǎng)育和勞動(dòng)技能提升的重要場(chǎng)域。以勞動(dòng)教育課程實(shí)施為“主渠道”，以學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育為“大舞臺(tái)”，以校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐為“練兵場(chǎng)”，全力構(gòu)建“三位一體”的立體化勞動(dòng)教育新格局。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)科教學(xué)中推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效策略。

一、深挖教材，讓學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育資源“活起來(lái)”

作為教師教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教材在傳遞知識(shí)、傳承文化、傳播文明方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，我們要善于在尊重教材、創(chuàng)造性使用教材完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材中的勞動(dòng)教育資源，讓其發(fā)揮勞動(dòng)教育的應(yīng)有價(jià)值。

1.讓情境因勞動(dòng)而增值。

例題中的情境，除了具有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、引出教學(xué)內(nèi)容的功能之外，還肩負(fù)著育人的重要功能。如果我們善于用勞動(dòng)教育的視角去審視、去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造性地用勞動(dòng)教育的眼光去挖掘和利用，將會(huì)讓教學(xué)延展，讓課堂增值。如教學(xué)蘇教版一下《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》一課的例題（如圖1），教師借助“小猴摘桃子”這一情境，引出了“要知道樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”，就是要“把已經(jīng)摘的23個(gè)和剩下的5個(gè)合起來(lái)”，即結(jié)合情境理清“原有的桃=已摘的桃+還剩的桃”這一基本數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出算式，求出得數(shù)。按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路與程序來(lái)看，這樣已順利完成了教學(xué)任務(wù)。但如果從強(qiáng)化勞動(dòng)教育、培養(yǎng)勞動(dòng)精神的視角來(lái)看，其間還大有文章可做。教師可以繼續(xù)追問(wèn)：（1）小猴子摘了這么多桃子，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么呢？（2）如果你是小猴子，你此時(shí)是什么心情？通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的重要意義，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的基本道理。

（圖1）

2.讓練習(xí)因勞動(dòng)而發(fā)光。

習(xí)題不僅承載著強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固技巧、提升能力的功能，還承載著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透與培育功能。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼光深挖習(xí)題背后的育人價(jià)值，讓習(xí)題不斷散發(fā)全新的育人光芒。在教學(xué)蘇教版一下“百以內(nèi)數(shù)的加減法”之后，有這樣一道習(xí)題（如下頁(yè)圖2）。學(xué)生在充分讀圖的基礎(chǔ)上提出了一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生一一列式解答，既充分鞏固了加減法的計(jì)算方法，又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力。至此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)已自然完成。然而，如果我們引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從一名勞動(dòng)者的視角再來(lái)審視這一素材，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量勞動(dòng)教育資源蘊(yùn)藏其中。一是聚焦整齊的樓房，遙想建筑工人之辛苦。引導(dǎo)學(xué)生看看一座座整齊的樓房，感受它凝聚著建筑工人的辛勤、汗水和智慧，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，滲透勞動(dòng)創(chuàng)造美和幸福的勞動(dòng)啟蒙教育。二是聚焦送奶工人，借助計(jì)算得到的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，一位送奶工人每天要在一個(gè)小區(qū)登門送奶87瓶，是多么辛苦?。〉?dāng)他把新鮮而富有營(yíng)養(yǎng)的牛奶及時(shí)送到每位客戶手中的時(shí)候，他又是多么滿足?。≡谵q證分析中，再次強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值教育。巧用習(xí)題，讓習(xí)題中的勞動(dòng)要素充分散發(fā)教育光芒，讓《意見(jiàn)》中“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情”的育人導(dǎo)向得以充分落實(shí)。

（圖2）

二、活動(dòng)嵌入，讓學(xué)習(xí)探索中的勞動(dòng)教育要素“實(shí)起來(lái)”

蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)的教學(xué)。在依托數(shù)學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)思維，提升兒童的學(xué)科綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要善于讓勞動(dòng)要素嵌入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育雙豐收。

1.讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)因勞動(dòng)而厚實(shí)。

作為教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和內(nèi)容，教材中的例題除了承載著傳遞學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力的功能之外，還蘊(yùn)藏著大量的勞動(dòng)教育要素，教師要深入挖掘、科學(xué)改編、精心設(shè)計(jì)、多元訓(xùn)練，讓教學(xué)材料不斷凸顯其勞動(dòng)教育價(jià)值，讓知識(shí)學(xué)習(xí)因勞動(dòng)而“厚實(shí)”。如教學(xué)蘇教版六下“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我們可以結(jié)合教材例題，對(duì)其進(jìn)行適度創(chuàng)編，讓勞動(dòng)教育要素嵌入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)蘇教版六下“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課前研究活動(dòng)——“做煙囪”，即以卡紙代替鐵皮，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作三節(jié)直徑為5厘米的煙囪，兩節(jié)煙囪穿插2厘米，三節(jié)接起來(lái)總高度為29厘米，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制作過(guò)程研究以下問(wèn)題：（1）每節(jié)煙囪的高度應(yīng)該是多少厘米？（2）做一節(jié)煙囪用的卡紙面積是多少？它與直徑和高有怎樣的關(guān)系？（3）三節(jié)煙囪接起來(lái)以后，表面積是多少？這樣，就使原本的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的味道，使平面化、學(xué)科化的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得立體起來(lái)、豐富起來(lái)、厚實(shí)起來(lái)，更將勞動(dòng)要素訓(xùn)練嵌入探索活動(dòng)之中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。

2.讓課堂交流因勞動(dòng)而多彩。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即交流展示。通過(guò)交流展示，不僅可以讓探索與發(fā)現(xiàn)的成果得以分享，讓智慧與經(jīng)驗(yàn)得以碰撞，還可以借此深入挖掘勞動(dòng)教育要素，厚植勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)精神教育。如教學(xué)蘇教版三上“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，有這樣一道習(xí)題（如下頁(yè)圖3）。交流環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，立足生活實(shí)際，聚焦勞動(dòng)要素——“這么多小朋友一起種樹(shù)，關(guān)于分組你還有哪些想法呢？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，紛紛說(shuō)出：“種樹(shù)挺辛苦的，最好每個(gè)組男同學(xué)與女同學(xué)搭配一下，這樣可以充分發(fā)揮男同學(xué)體力好的優(yōu)勢(shì)?！薄拔艺J(rèn)為，最好三、四年級(jí)的同學(xué)也相互搭配一下，讓大哥哥大姐姐幫幫三年級(jí)的同學(xué)?！薄拔矣X(jué)得，我們男同學(xué)體力好，每組的人數(shù)可以少一點(diǎn)兒?！薄瓕W(xué)生的交流已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的“邊界”和教師的“預(yù)期”，上升到了勞動(dòng)中人力資源的優(yōu)化組合，更上升到了勞動(dòng)過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)、相互照顧、主動(dòng)奉獻(xiàn)與作為的勞動(dòng)精神與崇高境界。

三、多元參與，讓探究實(shí)踐中的勞動(dòng)教育指導(dǎo)“強(qiáng)起來(lái)”

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的。他深刻揭示了兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的重要影響。在立足學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意充分調(diào)動(dòng)多種力量，讓勞動(dòng)指導(dǎo)在活動(dòng)中不斷得到強(qiáng)化。

（圖3）

1.同伴互助因勞動(dòng)而發(fā)生。

作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和力量，兒童間的相互幫助與學(xué)習(xí)直接影響著其學(xué)習(xí)的程度與效果。在設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注意結(jié)合學(xué)科需要和學(xué)生實(shí)際，盡可能為同伴間的互學(xué)共贏創(chuàng)造條件，想方設(shè)法用好兒童自身和他人的無(wú)窮力量，讓勞動(dòng)教育在具體實(shí)踐活動(dòng)中因同伴間的相互指導(dǎo)、相互幫助、相互鼓勵(lì)而真實(shí)發(fā)生。如學(xué)習(xí)蘇教版三下“平方米的認(rèn)識(shí)”之后，筆者結(jié)合教材中的習(xí)題（如圖4），創(chuàng)造性地開(kāi)展了一次專題實(shí)踐活動(dòng)——用自制的“面積尺”量面積，放手讓學(xué)生4人一組，充分經(jīng)歷“制作面積尺—測(cè)量面積—匯總交流”的完整過(guò)程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生相互協(xié)作、相互幫助、相互指導(dǎo)，創(chuàng)造性地完成了測(cè)量任務(wù)，有的小組居然搭起腳手架，測(cè)量出了教室一面墻的面積。這一過(guò)程，既鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平方米的理解與認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了他們的合作精神與探究欲望，還切實(shí)培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力。

2.家校協(xié)作因勞動(dòng)而升華。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮社會(huì)及家庭在育人中的重要作用，全力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)與幫助，讓家庭教育發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題帶動(dòng)、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)等方式，全力構(gòu)建家校合作新格局，讓勞動(dòng)教育有更豐富的實(shí)踐與強(qiáng)化場(chǎng)域，讓家校協(xié)作因勞動(dòng)而不斷升華。如教學(xué)蘇教版三下《上學(xué)時(shí)間》一課后，筆者結(jié)合本課的“綜合與實(shí)踐”特性，注入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（時(shí)與分的認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)的收集與整理）的強(qiáng)化與訓(xùn)練，并對(duì)其進(jìn)行了拓展與延伸——讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的工作時(shí)間。學(xué)生回到家中，詳細(xì)詢問(wèn)家長(zhǎng)每天的工作時(shí)間情況：幾時(shí)幾分從家里出發(fā)，幾時(shí)幾分到工作單位，幾時(shí)幾分下班，幾時(shí)幾分回到家中，路上用時(shí)、工作時(shí)長(zhǎng)各是多少，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫記錄表。第二天，課堂上四人一組，匯總四個(gè)家庭中父母的工作時(shí)間情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與交流。這樣的活動(dòng)，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集與整理的實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程，鞏固了其對(duì)時(shí)與分的認(rèn)識(shí)，更使他們深切感受到父母工作的辛苦和不易，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)、情感熏陶和方向指引，讓家校協(xié)作因勞動(dòng)而升華。

（圖4）

綜上所述，“全學(xué)科”視域下的勞動(dòng)教育，要注意聚焦學(xué)科教學(xué)，融入勞動(dòng)教育，不斷激發(fā)兒童的勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)兒童的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓課堂在夯實(shí)兒童學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，逐漸成為兒童勞動(dòng)精神養(yǎng)育和勞動(dòng)技能提升的重要場(chǎng)域。